小學數學開放式教學法的應用

隨著新課改的不斷深入，小學數學教學更加注重提升學生的自主探索能力、思維能力、知識的應用能力等，開放式教學模式的運用可以更好地滿足這些教學需求，基于此，開放式的數學教學法得到了廣大數學教師的重視。在教學實踐中，開放式教學發也充分顯示出了對小學生數學教育的重要意義。筆者結合自己的小學數學教學實踐，對開放式小學數學教學法作如下探究。

聯系生活，創設情境

生活中處處有數學。在小學數學教學中，教師要注意聯系生活實際創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學知識的無處不在，體會學好數學的實用性。比如，筆者在執教《認識圖形》時，創設了這樣的情境導入：同學們，你們喜愛搭積木嗎？今天老師給每組同學都準備了一袋積木，現在分給各個組，請每個小組的同學搭一搭。搭完后相互說一說，你們都用了哪些形狀的積木？最后，各個小組匯報了自己用了哪些形狀的積木，在學生匯報時，筆者把相應的圖形的積木粘在黑板上……積木呈現各種各樣的圖形，是小學生很熟悉的游戲材料，他們大都玩過、搭過積木，在情境創設中運用積木會使學生有很熟悉的感覺，并樂于參與搭積木的活動，通過活動自然而然地導入到課堂教學內容中來。

發散思維，多元提問

教師要關注開放式教學對學生發散性思維的培養，多元式的提問可以幫助教師實現這一教學目的，引領學生從多個角度思考問題，培養學生的創新能力。筆者認為，多元化提問應該從三個方面著手：一是增加條件。比如一個條件：某蛋糕店三月份做了600個蛋糕，問題為二、三月份共做蛋糕多少個？要求補充一個條件，使該應用題變為三步應用題。二是增加問題。比如已知條件是“蘋果7個，桔子14個”，據此提出多個不同的問題，求出蘋果、桔子數量之間存在和、差、倍、比的關系。三是條件、問題多樣。比如，剝花生問題：①麗麗剝完需要70分鐘；②倩倩剝完需要60分鐘；③麗麗每分鐘剝60個；④倩倩每分鐘剝70個；⑤一籃子花生4200個；⑥麗麗比倩倩每分鐘少剝10個，選出⑤①③三個條件，求出麗麗每分鐘比倩倩多剝多少顆花生？這樣的問題激活了學生思維，在教學中具有很高的應用價值。

結合實際，靈活練習

在數學練習教學中，教師要結合學生的實際情況，靈活地引領學生進行練習。教師首先可以布置學生做一些具有代表性的練習題，讓學生在練習的過程中能夠復習以前學過的知識，學生完成練習后，教師要認真檢查學生的練習結果，并及時作出批改；針對于學習成績存在差異的學生，教師可以結合學生的實際水平，針對同一道練習題為學生提出不同的問題，讓學困生、中等生、優等生去做不同的解答。

比如，在執教《多邊形的面積》時，有這樣一道練習題：小濤家一個房間的地面是長方形，長9米，寬6米。如果用邊長5分米的地磚鋪地，一共要鋪多少塊？這道題要求學困生算出需要多少塊地磚就可以了，而中等生則要求要算成每行需要鋪多少塊？要鋪幾行。優等生則要求在回答這些問題的基礎上，思考一下有沒有節省地磚的辦法。

在小學數學教學中，開放式的教學方法是多種多樣的，具體采用什么樣的方式更有效，則需要教師在實際教學活動中靈活運用。

突破傳統，開放評價

數學教學中，評價是一個重要的教學環節。新課改理念要求實施評價要注意教師評價、學生自我評價和生生評價相結合。傳統課堂教學中的評價主體是教師，學生是被評價者，處于被動的地位，這對于開放式教學形成了障礙，因此，教師要突破傳統教學模式的束縛，對學生實施開放性的評價。給予學生更多的激勵，啟迪學生智慧，激活學生思維，鍛煉學生的綜合能力。教師要注意到開放式評價中，學生、教師、家長三者之間具有互動性和參與性。在課堂教學中，生生之間可以相互評價，處在小學年齡段的學生思維活躍，他們往往能夠對于同學的學習提出自己的觀點。比如：針對一個學生對一道數學題的解答，可以讓其他學生對之提出自己的評價，指出解題方法的優點和缺點等。再如：一堂數學課教學結束后，教師可以讓學生來評價這堂課的教學，這也是開放式評價優于傳統教學評價之處。而教師對于學生的評價則更要表現出激勵性，比如：“你的數學思維能力很好，這道題解答的很好！”“你的作業每次都寫的很工整，要繼續保持！”“從你的回答中，老師知道你已經作了很認真的預習，你很棒！要繼續保持預習的良好習慣！”這樣的評價會讓學生感受到學習數學的愉悅感、收獲感，幫助學生建立自信，產生學習的積極性和主動性，提升教學效率。

新課改理念下，小學數學開放式教學備受關注，開放式教學方法也得到不斷實踐和創新。小學數學作為初等教育的基礎學科，對促進學生的全面發展具有重要意義，作為教師，在教學過程中要結合教學內容和小學生的思維特點、認知能力、生活經驗等，有效地運用開放教學法，讓開放式教學法更好地引領學生掌握知識，鍛煉數學能力，為今后的學習和生活奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省啟東市實驗小學）