數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

問題意識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說是一種探索精神，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)都具有非常重要的作用。教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生從“敢問”逐步走向“善問”，從而提高學(xué)習(xí)效率。

營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢問”

小學(xué)是學(xué)生心智發(fā)展的重要時(shí)期，他們希望得到教師的肯定。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂、自由的學(xué)習(xí)氛圍，耐心傾聽學(xué)生的想法，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，但是主要以鼓勵(lì)教學(xué)為主，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠使學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。例如：教師通過講故事的形式為學(xué)生描繪了一個(gè)《快樂節(jié)日》的情景，小朋友在花園中做著各種各樣的游戲，樹上停留的小鳥在嘰嘰喳喳地歌唱，河里的小魚在歡快地游動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用乘法的知識(shí)對(duì)這一情景編問題，然后向其他學(xué)生提問。在這樣歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并且踴躍發(fā)言。

再例如：學(xué)習(xí)“平行線”后，教師可以通過名人故事，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，踴躍提出問題：生活中哪些應(yīng)用了平行線的原理？雙杠是應(yīng)用了平行線的原理嗎？平行線真的永遠(yuǎn)不相交嗎？對(duì)于提問沒有觸及根本的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生養(yǎng)成敢于提問的好習(xí)慣；對(duì)于提問非常到位的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)和贊美，提高學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感。相信堅(jiān)持采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，一定可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的提問氛圍，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問題意識(shí)一定可以得到有效培養(yǎng)。

創(chuàng)造條件，使學(xué)生“樂問”

一位教育家曾經(jīng)說過：“對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激莫過于對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”小學(xué)生天性愛玩，并且具有非常強(qiáng)烈的好奇心，尤其是對(duì)于身邊的事物。教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行加工，賦予其生活色彩，這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提問，一定會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

新課標(biāo)要求教師采用多元化的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)生活情境是常用并且有效的教學(xué)方式之一。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生樂于提問。例如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形、圓形的面積計(jì)算公式”后，教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境：某學(xué)校打算在教學(xué)樓前加蓋一所圖書館和一所美術(shù)館，并且在圖書館和美術(shù)館之間再建一個(gè)圓形花壇，花壇的兩邊是長(zhǎng)方形的水泥路，你能建出這樣的學(xué)校嗎？學(xué)生積極思考，并提出問題：“我喜歡看書，希望學(xué)校的圖書館藏書量大，那么可不可以將圖書館建的大一點(diǎn)呢？”“我想將花壇放在圖書館和美術(shù)館正中間的位置，那么這個(gè)位置在哪里？”每位學(xué)生由于想法不同，因而會(huì)提出不同的要求，那么，這些要求是否能夠滿足？這時(shí)就需要教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理的圖書館、美術(shù)館以及花壇，這不僅鞏固了理論知識(shí)，而且提高了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

從這個(gè)例子可以看出：有趣的學(xué)習(xí)材料可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生的探究能力、優(yōu)化學(xué)生的問題意識(shí)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

把握技巧，使學(xué)生“善問”

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“勤思好問”，具有問題意識(shí)，但并不是毫無(wú)邏輯的隨便問，甚至是亂問。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從“亂問”逐步走向“善問”，通過教師的指點(diǎn)，使學(xué)生提出的問題具有價(jià)值，值得深思。例如：學(xué)習(xí)“分米與毫米”后，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，然后每組派一個(gè)代表闡述本組的觀點(diǎn)，并提出疑問，如“分米與毫米分開有何意義？”“生活中，哪些情況使用分米單位？哪些使用毫米單位？”鼓勵(lì)其他學(xué)生為其解答疑惑，如果學(xué)生都不會(huì)，教師就為學(xué)生解答。當(dāng)然，教師還可以對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生提出的問題不但完整，而且具有科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。

新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因此，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和探究意識(shí)，提高獨(dú)自解決問題的能力。這就要求教師要有意識(shí)地加以側(cè)重，逐步提高學(xué)生的提問能力，優(yōu)化學(xué)生的提問水平，使學(xué)生“善問”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才，為國(guó)家貢獻(xiàn)一份自己的力量，使國(guó)家在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從“敢于”提問到“善于”提問，是思維不斷進(jìn)步的過程，新課改十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的問題意識(shí)符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。希望通過教師和學(xué)生的共同努力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）