數學教學中學生問題意識的培養

問題意識從本質上來說是一種探索精神，對于培養小學生的創新意識和探究意識都具有非常重要的作用。教學實踐中，小學數學教師要有意識地培養學生的問題意識，使學生從“敢問”逐步走向“善問”，從而提高學習效率。

營造氛圍，使學生“敢問”

小學是學生心智發展的重要時期，他們希望得到教師的肯定。因此，在教學實踐中，教師要為學生營造輕松、快樂、自由的學習氛圍，耐心傾聽學生的想法，善于對學生進行多元化評價，但是主要以鼓勵教學為主，在這樣的學習氛圍中，能夠使學生勇于表達自己的想法。例如：教師通過講故事的形式為學生描繪了一個《快樂節日》的情景，小朋友在花園中做著各種各樣的游戲，樹上停留的小鳥在嘰嘰喳喳地歌唱，河里的小魚在歡快地游動，要求學生運用乘法的知識對這一情景編問題，然后向其他學生提問。在這樣歡樂的學習氣氛中，學生積極思考，發揮主觀能動性，主動參與課堂教學，并且踴躍發言。

再例如：學習“平行線”后，教師可以通過名人故事，喚醒學生的問題意識，踴躍提出問題：生活中哪些應用了平行線的原理？雙杠是應用了平行線的原理嗎？平行線真的永遠不相交嗎？對于提問沒有觸及根本的學生，要以鼓勵為主，使學生養成敢于提問的好習慣；對于提問非常到位的學生，教師要給予表揚和贊美，提高學生的自信心，滿足學生的成就感。相信堅持采用這種方式進行教學，一定可以培養學生的問題意識。因此，實踐教學中，教師要為學生營造輕松、自由的提問氛圍，盡可能為學生創造提問的機會。長此以往，學生的問題意識一定可以得到有效培養。

創造條件，使學生“樂問”

一位教育家曾經說過：“對學習最好的刺激莫過于對學習材料的興趣。”小學生天性愛玩，并且具有非常強烈的好奇心，尤其是對于身邊的事物。教師可以根據小學生的性格特點對教材進行加工，賦予其生活色彩，這樣的教學方式能夠使學生快速融入課堂教學中，學生在快樂的氛圍中學習，在快樂的學習氛圍中提問，一定會取得事半功倍的學習效果。

新課標要求教師采用多元化的學習方式，創設生活情境是常用并且有效的教學方式之一。因此，教師可以創設生活情境的方式來激發小學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，進而培養學生探究意識，使學生樂于提問。例如：學習“長方形、正方形、圓形的面積計算公式”后，教師設計這樣一個教學情境：某學校打算在教學樓前加蓋一所圖書館和一所美術館，并且在圖書館和美術館之間再建一個圓形花壇，花壇的兩邊是長方形的水泥路，你能建出這樣的學校嗎？學生積極思考，并提出問題：“我喜歡看書，希望學校的圖書館藏書量大，那么可不可以將圖書館建的大一點呢？”“我想將花壇放在圖書館和美術館正中間的位置，那么這個位置在哪里？”每位學生由于想法不同，因而會提出不同的要求，那么，這些要求是否能夠滿足？這時就需要教師的介入，引導學生思考。學生根據學到的數學知識，設計出合理的圖書館、美術館以及花壇，這不僅鞏固了理論知識，而且提高了學生獨立思考、獨立解決問題的能力，實現學生的可持續發展。

從這個例子可以看出：有趣的學習材料可以激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，進而發揮學生的主觀能動性，使學生由被動接受知識轉變為主動汲取知識，達到提高學生的探究能力、優化學生的問題意識的目的，促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

把握技巧，使學生“善問”

教師要鼓勵學生在學習的過程中“勤思好問”，具有問題意識，但并不是毫無邏輯的隨便問，甚至是亂問。教師是課堂教學的組織者和引導者，因此，在教學實踐中，教師要選擇適當的契機對學生進行點撥，引導學生從“亂問”逐步走向“善問”，通過教師的指點，使學生提出的問題具有價值，值得深思。例如：學習“分米與毫米”后，組織學生對學習內容進行討論，然后每組派一個代表闡述本組的觀點，并提出疑問，如“分米與毫米分開有何意義？”“生活中，哪些情況使用分米單位？哪些使用毫米單位？”鼓勵其他學生為其解答疑惑，如果學生都不會，教師就為學生解答。當然，教師還可以對學生的問題進行補充，這樣學生提出的問題不但完整，而且具有科學性，培養學生的問題意識，提高學生的探究能力。

新課標指出，小學數學教學要實現學生的可持續發展，因此，必須培養學生獨立思考意識和探究意識，提高獨自解決問題的能力。這就要求教師要有意識地加以側重，逐步提高學生的提問能力，優化學生的提問水平，使學生“善問”，實現學生的可持續發展，成為德智體美勞全面發展的人才，為國家貢獻一份自己的力量，使國家在激烈的競爭中占據優勢地位，早日實現中華民族的偉大復興。

學生在數學學習的過程中，從“敢于”提問到“善于”提問，是思維不斷進步的過程，新課改十分注重學生自主學習能力的培養，優化學生的問題意識符合新課標的教學理念。希望通過教師和學生的共同努力，提高學習效率，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省常州市武進區劉海粟小學）