“優化教的策略”促進學生思維發展

當前，為了將新課程思想真正落到實處，讓小學數學課堂煥發新的生命力，使學生的數學思維與能力得到真正提升，小學數學教師都在為此做出積極有益的探索。筆者從“優化教的策略”這一角度出發，認為教師在備課時應設計合理的課堂教學預案，在導入時創設激趣的教學情境，在教學中利用有效的教學生成，在評價時運用恰當的評價用語。努力在數學課堂上創造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，讓學生樹立起積極主動的學習態度，從而提高整個課堂教學效率，促進學生數學思維發展。

設計教學預案，激發學習欲望

設計合理的教學預案。首先，教師要明確每節課的教學目標，樹立目標意識，之所以強調目標意識，是因為如果一節課目標尚不明確，教學流程必然不會圍繞教學目標而設計，教學重點也注定不會突出，這必然導致課堂教學高耗低效，更談不上有針對性地進行學生思維的培養。因此，課堂上應避免教學流程隨意性、教學目標盲目性，努力提高教學的方向性、目的性。設計合理的課堂教學預案是保障有效課堂的前提。為此，筆者特別在意上課之前的準備工作。準備工作要做到精心布局，整體把握，統籌安排，深刻掌握課程標準理念，把準三維教學目標，注重對教材、學情、教學理念等作出具體有效的分析，并在教學過程中努力達成目標。實現教學預案所達成的目標，在教學過程中呈現須講究技巧，所展示的方式和時機力求做到靈活多樣、富有情趣與感染力，從而激發學生的求知欲。

導入情境，點燃學生熱情

創設情境是一項重要的策略。尤其是在新課導入時創設一個激趣的教學情境，容易點燃學生智慧的火花，喚起他們的學習興趣。如教學“3的倍數”，上課伊始，筆者先對同學們說：“今天咱們進行一個師生比賽，你們隨便給老師出一個數，老師馬上知道這個數有沒有約數3，是不是3的倍數。同學們相信嗎？”同學們聽后，有說相信的，也有表示懷疑的，教師說：“信還是不信，試了才知道。來，出個數吧！”于是，同學們紛紛給教師出數，教師馬上回答這個數能否被3整除，學生通過驗證，教師果然答對了。起初，同學們出的數還是兩、三位數，到后來有的出了六、七位數了，教師還是對答如流，這時學生產生了好奇：老師口算怎么這么快，莫非真有竅門？學生的興致一下就高漲起來，教師趁勢說：“對，當然有竅門，你們也能掌握這一竅門，同學們愿意學嗎？”從容揭示新課：“同學們，今天我們學習能被3整除的特征。”學生就這樣在興奮、熱情的狀態下投入到對新知識的探求之中。

教學生成，激活學生思維

有效的生成源自精巧的預設，這要求教師在預設教案的同時須具備較強的生成意識，努力使教學每個環節或教師的每句話都成為教學生成的一個基石，讓教學生成真正成為教學的亮點和寶貴的教學資源。比如：在教學“比例的意義”時，筆者通過拍手游戲來導入的，要求教師拍手的次數和同學拍手的次數成倍數關系，得到教師和同學兩次拍手次數分別是2、4和3、6，這時筆者說：“同學們，你們知道嗎，這個游戲蘊藏著一個新的數學知識——比例”，順勢板書課題，接著說：“課題中有個比字，比例與比例有關系，我們研究比例從比開始，這四個數據中能找到有比嗎？”學生很容易找到兩個比并發現比值相等，從而組成比例。這樣的開放式提問，會讓學生自己得出第一次教師與同學的次數比跟第二次教師與同學次數比，或者是教師前兩次拍手次數比和同學前兩次的比，課堂上正符合了預期，學生寫出了不同的比例。這樣的預設既能很好地導入新課，又為后面讓學生從不同場合的國旗尺寸中寫出不同的比埋下伏筆。因此，學生在教學中很容易寫出各種不同的比，而不是局限于長和寬的比能組成比例了，從而發現只要是相對應的比，都成比例，有效地拓展了學生的思維，促進教學的不斷生成和發展。

恰當評價，促進學生情感升華

記得一位心理學家曾說過，人類本性最深的需要是渴望得到別人的欣賞。在教學中運用恰當的評價用語，有利于營造良好的課堂教學氣氛，產生良好的教育教學效果。針對低年級學生，教師一句“看看哪個組表現得最好”“誰最認真聽講”“老師就喜歡你們這樣”之類的話會讓學生肅然起敬，大受鼓勵。在中高年級適時用一些“無聲語言”，比如：當學生的回答正確時，以微笑、點頭、大拇指表示贊同；當學生回答不對時，輕輕的撫摸一下頭，表示不要泄氣，繼續加油，下次會更好。這些都能起到此時無聲勝有聲的作用。運用恰當的評價用語，讓學生在安全、平等、快樂、成功的氛圍中享受獲得知識的樂趣，促進學生的情感體驗，從而使學生得到全面健康的發展。

（作者單位：江西省豐城市石灘中心小學）