淺談初中英語教學中的圖示思維

摘要：初中學生由于思維不夠縝密，在學習英語的過程中常常缺少精確性，這影響了英語知識的構建與英語能力的提升。概念圖、思維導圖等教學方法的本質是圖示思維，它是將思維顯性化的不同手段。在詞匯記憶與聽說讀寫的過程中借助于圖示思維，可以有效提高教學效果。

關鍵詞：初中英語；圖示思維；英語教學

英語作為一門語言，在初中教學中更多的將注意力集中在聽、說、讀、寫四個領域，這符合課程標準的基本理念，也是傳統英語教學經驗的積淀。但需要注重的一個事實是，對于當前的初中學生而言，第二語言的學習對思維提出的挑戰很大，英語知識遠不是所記憶的詞匯在語法作用下組織成句子那么簡單，要讓學生真正形成英語表達的能力，進而提高學生的英語素養，必須從思維角度促進學生對英語知識的加工。而在此過程中，思維的圖示不能忽視。

圖示思維對詞匯的記憶作用

初中學生英語學習的第一個攔路虎大概就是詞匯的記憶了。課程改革以來，英語詞匯量明顯加大，即使最新的教材在詞匯量上有所縮小，但相對于課程改革之前的英語教學而言，詞匯凈增量仍然是可觀的，這就意味著相同時間內學生需要有效地擴大記憶容量，才能打敗這第一個攔路虎。通常情況下，過關式的詞匯記憶與默寫成為教師的基本選擇，這種忽視了學生英語學習機制（記憶機制與思維機制）的方法，最終結果是磨滅了學生的英語學習興趣。但因為操作成本低，且符合教師的教學習慣，所以在教學中仍然屢見不鮮。

反之，如果能夠從學生記憶思維的角度出發，通過圖示的方法促進學生的記憶思維，就可以收到比較好的效果。筆者的做法是這樣的：在詞匯教學中，盡可能地將學生需要學習的詞匯有機結合起來，以形成一個具有一定范圍內知識體系的結構圖，通過這個圖可以將相關的詞匯有效地結合在一起，從而起到增強學生記憶乃至于將來的詞匯運用能力的作用。比如說，在譯林版七年級英語下冊“Finding your way”的教學中，四會的詞匯分別是follow/north/west/south/east/trip/kilometer等，三會的詞匯則是path。如果機械地進行記憶，也不是說學生記不住，但效果不佳、興趣不濃；如果用圖示的方法促進學生記憶，則效果更好。如讓學生在紙上根據上北下南、左西右東畫下箭頭，然后分別標上四個方向，又或者畫出一個從學校到家的道路示意圖，然后將相應的單詞有機地整合到圖形中，然后沿著道路一邊“行走”一邊記憶單詞，則也能形成有效的記憶。這樣的圖示，優點在于通過圖的方式，將所需要記憶的詞匯從思維角度進行精細加工，實際上也就起到了增強記憶與思維的作用。

圖示思維對英語學習技能促進

聽、說、讀、寫作為英語學習的四個環節，作為一種綜合性很強的過程，有效的聽、說、讀、寫決定于學生的思維過程，而學生的思維如何驅動聽、說、讀、寫的有效進行呢？圖示思維在其中可以起到有效的作用。

目前，有一種重要的研究方向是思維導圖，實際上就是借助于圖示來將思維的觸角不斷向前延伸。英語學習中的聽、說、讀、寫作為思維的產物，如果思維能夠順暢，那聽、說、讀、寫自然就能夠順利進行。從思維導圖這一時髦概念中提取其本質，其實就是用圖示的方法來表示思維。結合教學實踐，筆者在聽英語的過程中，讓學生用圖示的方法速記自己認為的重點（以一至五個單詞或一個短句來表示），這樣聽完一兩遍之后，往往就可以將所聽內容用圖示相對完整地表示出來；在說英語之前，可以用圖示的方法（而不是簡單的列提綱）將要說的內容“串”成一個前后連貫的思路圖，這樣可以很好地起到引導學生說的思維的作用；讀分為兩種，一種是教材上的Reading等內容，另外一種是教材外的閱讀材料，前者學生相對較熟，不需要圖示來引導思維，后者與聽類似，但其多了進度的自我控制，因此在圖示形成的過程中可以反復修正，因而準確程度更好，適切度更好；寫與說類似，同屬信息的英語輸出，也與讀類似，都有反復修改的空間，故不贅述。

用圖示來描述聽、說、讀、寫中的思維，反過來以圖示促進聽、說、讀、寫思維，其作用在于圖示的方法可以讓思維的精確程度更高，從而驅動學生在聽、說、讀、寫的過程中對詞匯的選擇，對語法的判斷，對英語的整體運用更為準確。

圖示思維利于英語學習品質提升

英語學習與其他學科的學習一樣，都是需要學習品質的支撐的。英語學習中，一個字母可以影響一個單詞的意思，一個時態可以影響一個句子甚至是一個篇章的意思，英語學習如何保證其精確性，是許多教師經常頭疼的問題。在筆者看來，圖示思維的方法，可以提高學生英語學習中的精確性。小到相似詞匯的比較記憶，中到不同時態、不同語法的異同點，大到語篇的讀與寫過程中的語義掌握，都可以用圖示的方法來表現學習過程中的思維。圖示是一個將學習思維顯性化的過程，這個過程最大的好處就是讓思維加工的對象顯性化、精確化，這對于思維還不夠縝密的初中學生而言，有著極為正面的導向作用。

在初中英語教學中，需要高度重視學生的思維，高度重視思維的顯性化措施的研究。包括概念圖、思維導圖在內的圖示思路，應當成為初中英語教師的重要研究對象。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學）