多種途徑優(yōu)化板塊教學

2012年譯林版英語教材的改版，不僅增強了了語言知識的生活性和實用性，同時教材在內(nèi)容的安排上也突破傳統(tǒng)教材的詞、句、篇的編排方式，以板塊的方式讓教材更生動、更活潑。然而，在教學實踐中，教師對Checkout Time（檢測練習）板塊通常都輕描淡寫地匆匆而過，讓板塊教學流于形式，失去實效。結(jié)合具體的課堂教學案例，筆者談一談Checkout Time板塊的教學策略，旨在加強對該板塊的教學研究，優(yōu)化英語課堂教學。

以真實情境為主線展開教學

語言是交際的工具，真實的交際場景有利于為學生營造輕松愉悅的語言學習氛圍，同時真實的情境還有助于激發(fā)學生的思維，讓學生在真實的語言環(huán)境中感知清晰，印象深刻，從而讓學生有效展開學習活動。因此，在小學英語課堂教學中，教師要結(jié)合Checkout Time板塊的教學內(nèi)容設(shè)計真實的情境，促進學生主動參與，大膽實踐，促使英語課堂教學活動的順利開展。

例如：在教學譯林新版牛津英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，教師結(jié)合Checkout Time板塊的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了真實的情境：Goldilocks are our good friends. 首先通過歌曲the more we get together讓學生伴著朗朗上口的兒歌輕松愉快地走進英語課堂，讓學生放松心情，然后教師則通過“Goldilocks invite me”的活動帶領(lǐng)學生參觀Goldilocks的家，自然呈現(xiàn)Checkout Time板塊的內(nèi)容，讓學生在參觀的過程中有效復習There is/are…的語言項目，并讓學生模仿Goldilocks介紹自己的living room，并讓學生展開想象，讓學生想象Goldilocks的臥室、廚房又會是什么樣子呢？學生在真實的情境中展開語言的運用和復習。

案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學生融情入境，營造英語學習的良好氛圍，讓學生在真實的情境中促進學生智慧和靈感的迸發(fā)，引導學生有效回顧知識，激發(fā)學生交流信息的愿望和興趣，加快信息交流的過程。

為文本再構(gòu)為基礎(chǔ)展開教學

教材是學生語言學習的重要資源，教師在教學中應(yīng)當有效把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，有效發(fā)展學生的語言能力。文本再構(gòu)是指教師基于教學的需要和學生的認知水平結(jié)合教材內(nèi)容進行改編和整合，對教材進行有效的二度開發(fā)和使用。Checkout Time板塊教學中，教師若能結(jié)合教材進行文本再構(gòu)，立足文本展開語言的運用和實踐，有利于降低學生對學習內(nèi)容的陌生感，讓學生的語言訓練更具邏輯性。

例如：在教學譯林新版牛津英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師結(jié)合文本內(nèi)容展開Checkout Time板塊的教學，上課伊始，教師首先立足語篇內(nèi)容展開師生間的交流What does Mike/ Su Hai/ Su Yang do at weekends？讓學生有效復習已學的語言知識，并結(jié)合交流，教師展開調(diào)查表的填寫，為后續(xù)的學習活動提供明確的示范，接著教師話鋒一轉(zhuǎn)We know their weekends. What do you do at weekends？ 自然無痕地將學生的注意力轉(zhuǎn)移到Checkout Time板塊的調(diào)查活動中，學生主動積極地展開語言的交流活動，最后再安排學生進行說一說、寫一寫的語言輸出活動，有效發(fā)展了學生的語言實際運用能力。

案例中，教師立足語篇信息進行文本再構(gòu)展開調(diào)查活動，借助文本為學生創(chuàng)設(shè)完整而具有真實交際意義的語言場景，讓Checkout Time板塊的教學變得自然，讓教學變得輕松。

以真實語用為依托展開教學

發(fā)展學生的真實語用能力是英語課程的目標。Checkout Time板塊不應(yīng)是語言知識的“炒冷飯”，而是將提高學生學以致用的語言能力作為教學的重點。因此，小學英語課堂教學中，若能以真實語用為依托展開Checkout Time板塊的教學活動，能讓枯燥的書面語言練習變得靈動，有效改變學生機械枯燥的語言訓練方式，真正提高學生的語用能力。

例如：在教學譯林新版牛津英語五年級上冊Unit 6 My e-friend時，教師結(jié)合本課的語言項目在Checkout Time板塊的教學中設(shè)計了如下活動：①Talk show：結(jié)合本單元的語言訓練項目Where do you live？ What subject do you like？/... 師生展開自由交流，找準Checkout Time板塊的教學的切入點。②My mind map：引導學生回憶語篇中Wang Bing的網(wǎng)友的相關(guān)信息，并帶領(lǐng)學生制作關(guān)于Peter的思維導圖，并結(jié)合自己朋友的實際情況制作思維導圖，自然過渡到Checkout Time板塊的教學中，并讓學生結(jié)合思維導圖展開交流Who is your friend？ Where does she/he live？/...并積極運用所學語言介紹自己的朋友。案例中，教師以提高學生語言能力為目標展開Checkout Time板塊的教學，讓學生在“用中學，學中用”，在實踐中展示積極主動的語言交流，有效提高了靈活運用語言的能力。

Checkout Time板塊是新教材中新增設(shè)的板塊，旨在檢測學生對單元知識的鞏固和反饋，加深學生對所學語言知識的理解和記憶。提高Checkout Time板塊教學的有效性，對有效實現(xiàn)英語課程目標有著舉足輕重的作用。廣大英語教師要加強對Checkout Time板塊教學的研究，有效提高Checkout Time板塊的趣味性和有效性。

（作者單位：江蘇省海門市四甲小學）