例談主問題的設(shè)計(jì)原則

目前，隨著教育觀念的更新、新課程理念的施行，師生間的課堂對話越來越受到重視。由主問題組織起來的語文課堂教學(xué)，相對于以教師為主的講析，相對于一般的答問式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，選擇一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)主問題，這個(gè)主問題就是一條教學(xué)線索，牽動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。從教學(xué)過程看，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入文本，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可謂是聽、說、讀、寫、思融為一體，啟發(fā)、合作、探究共冶一爐，是真正通過教師、學(xué)生、文本的多重對話形成認(rèn)知。這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡潔，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，能有效地保證教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施。

注重整體性

特級教師余映潮說：“‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量。”那么，如何設(shè)計(jì)出具有課堂價(jià)值的主問題呢？根據(jù)平日的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要把握以下兩個(gè)原則：主問題的本質(zhì)就在于它是主要問題，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，是能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、欣賞、探究的重要問題。它強(qiáng)調(diào)的是對課文的整體牽引力，設(shè)計(jì)到位的主問題總是能夠輕便有力地牽動(dòng)對全篇文章的整體理解和賞析。哪怕是針對一個(gè)部分或一個(gè)精段的問題，都需要立足全文、逼近本質(zhì)而設(shè)。

實(shí)例一：教學(xué)《春酒》，初讀課文之后，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主問題：①在兒時(shí)這段美好的回憶中，敘述了哪幾個(gè)富有情趣的片段？②三個(gè)生活片段都用樸素的語言賦予人物真摯的情感，請用下面的句式品評人物。這是一個(gè) 的“我”，你看 ；這是一位 的母親，你看 ；這是一群 的鄉(xiāng)親，你看 。

這兩個(gè)問題需要學(xué)生著眼全篇，關(guān)注到文中許多細(xì)致入微的描寫。如問題解決得透徹，學(xué)生就會深刻感受到琦君筆下的人物描寫生動(dòng)鮮明，形神俱備，這么多年過去了，作者依然描寫得如此清晰細(xì)膩，可見她懷念的不僅僅是家鄉(xiāng)的春酒，還有快樂的童年、善良的母親、熱情的鄉(xiāng)親們。至此，文中“濃厚的思鄉(xiāng)情懷”的體察就水到渠成了。

實(shí)例二：教學(xué)《蘇州園林》，師生合作朗讀之后，學(xué)生很快找到園林美的總特征，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主問題：①蘇州園林圖畫美的具體表現(xiàn)是什么？請用“蘇州園林美在 ”的句式來回答。②請同學(xué)們從文中選讀你喜愛的句段，想象蘇州園林的美景，說幾句描述性的話。示例：（原文）池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季節(jié)荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。（改寫）盛夏，沿著池邊漫步，放眼望去，簡直是一片蓮花的世界。萬柄搖風(fēng)，香遠(yuǎn)益清，亭亭玉立；還有活潑戲耍的游魚，到處充滿著生氣。

第一個(gè)問題的設(shè)置，會引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，依次找到主體環(huán)節(jié)的關(guān)鍵句：美在亭臺軒榭的布局，美在假山池沼的配合，美在花草樹木的映襯，美在近景遠(yuǎn)景的層次，美在角落的裝飾，美在門窗的雕鏤，美在淡雅的色調(diào)，從而了解本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（先總說蘇州園林的特點(diǎn)，后具體說明）及說明順序（由主到次的邏輯順序）。第二個(gè)問題的設(shè)置，會引領(lǐng)學(xué)生走入文本，體會情文并茂、趣味盎然的語言特色。

實(shí)例三：教學(xué)《孤獨(dú)之旅》，筆者在導(dǎo)入后請學(xué)生帶著主問題瀏覽全文：本文題目可換為“放鴨之旅”嗎？為什么？此問題“一線串珠”，帶有比較的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)旅程，在兩個(gè)題目的辨析中，學(xué)生會逐漸走進(jìn)杜小康的內(nèi)心世界：無奈——恐慌——驚喜，感受到生活磨礪中他的成長。

注意連貫性

問題與問題之間應(yīng)是連貫、循序漸進(jìn)的，才能將課堂的討論引向文本的關(guān)鍵。幾個(gè)主問題組織起來就使課堂閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)“板塊式”結(jié)構(gòu)，相對獨(dú)立又緊密聯(lián)系，使閱讀研討深深進(jìn)入課文。

實(shí)例一：教學(xué)《風(fēng)箏》。①為了一只風(fēng)箏，兄弟二人弄僵了，請你來評評理。②時(shí)隔多年后，“我”對這件事的態(tài)度怎樣？為什么？兩個(gè)問題由表及里，使學(xué)生明白魯迅自責(zé)對兒童不正確的態(tài)度和教育方法，這自責(zé)越沉重，越表示他對小兄弟遲來的關(guān)愛及強(qiáng)烈的反省意識。實(shí)例二：教學(xué)《綠色蟈蟈》。①你喜歡蟈蟈嗎？為什么？②作者喜歡蟈蟈嗎？為什么？學(xué)生評說“是非”蟈蟈時(shí)，需要在通覽全文后找出喜、惡蟈蟈的證據(jù)。如此，對蟈蟈的習(xí)性及說明順序就會有清晰的認(rèn)識；關(guān)注作者情感時(shí)，學(xué)生需要品味文中頗富情趣的詞句，來感受法布爾尊重生命、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。實(shí)例三：教學(xué)《歸園田居》。①從何而歸？②為何而歸？③歸向何處？④歸去如何？以“歸”字為核心設(shè)計(jì)的四個(gè)有層次的問題，會使學(xué)生對文本的探討逐層深入，最終體悟詩人陶淵明淡泊情懷。

結(jié)束語

綜合以上課例來看，在課堂教學(xué)中，主問題能夠讓學(xué)生探求的眼光進(jìn)入課文的每一個(gè)角落，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深刻探究的目的；而這些又始終是圍繞著某條主線進(jìn)行的，這就是主問題的“凝聚力”和“支撐力”。當(dāng)然，要讓主問題設(shè)置的巧妙有效，需要教師對文本的充分研究，面對學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題和爭議，教師要在課前反復(fù)思考；同時(shí)，教師要具備一定的課堂調(diào)控能力，既要放得開，又要收得攏，才能引導(dǎo)學(xué)生討論逐步向文本深處發(fā)展，從而使語文課“活”起來！

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第七中學(xué)）