創(chuàng)設(shè)情境激活語(yǔ)文課堂

摘要：本文從分析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)入手，逐步從“抓住課文文題，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)畫面式情境，直觀展示文本信息；巧用課文插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)”等幾個(gè)方面來(lái)闡述，希望通過(guò)運(yùn)用這些策略，讓孩子們更加熱愛語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：情境；興趣；閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，有些文本內(nèi)容可以設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持虚喿x，他們會(huì)更有感覺(jué)，也更容易理解。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們從整體上把握教材內(nèi)容，理解語(yǔ)段，解釋詞句。教師還可以把語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練貫穿到文本閱讀中，讓學(xué)生既能理解文本，又能培養(yǎng)審美情感及陶冶意志。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要怎樣做才能創(chuàng)設(shè)出情境，活化語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)感悟。

抓住文題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課文的題目是一篇文章的核心，是創(chuàng)設(shè)情境的突破口。用題目設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考中汲取語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)疑問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)之后，學(xué)生要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的過(guò)程不僅可以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，還能讓他們的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，可以說(shuō)是一舉兩得的好方法。

例如：在教《小露珠》時(shí)，筆者在上課伊始，就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣問(wèn)題情境：“你們看到這個(gè)題目，會(huì)想到什么呢？”話音剛落，就有孩子舉手了。有的說(shuō)：小露珠是什么樣子的啊？有的說(shuō)：小露珠美嗎？作者想寫它們什么呢？有的說(shuō)：看了題目，我就很想讀課文，想知道小露珠是從哪里來(lái)的？有的說(shuō)：我想知道小露珠對(duì)我們的世界有何影響？還有的說(shuō)：我想知道作者是怎樣描寫小露珠的？筆者看著學(xué)生們激動(dòng)的神色，笑著說(shuō)：“好啊！既然你們有這么多的問(wèn)題，有如此強(qiáng)的閱讀欲望，那你們就帶著問(wèn)題去尋找答案吧？”此時(shí)，學(xué)生們因?yàn)橛辛艘蓡?wèn)，他們閱讀的欲望被激起來(lái)了，他們積極主動(dòng)地去課文中尋找、探究。大概5分鐘之后，就有許多學(xué)生紛紛舉手發(fā)表了自己的探究所得。如此的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生自主提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性也很高，這樣的課堂氛圍，使得學(xué)生們收獲頗豐。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解文本

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。多媒體可以把聲音、動(dòng)畫等融合在一起，當(dāng)靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)展示時(shí)，學(xué)生們的閱讀興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)。

例如：在教《東方之珠》一課時(shí)，教師可以在課前搜索香港的風(fēng)景圖片、影像資料等，把這些內(nèi)容展示給學(xué)生看，他們會(huì)特別興奮。在課文閱讀之前，學(xué)生對(duì)香港就有了一些了解，這樣有助于他們深入理解文本。

巧用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者為了吸引學(xué)生的注意力，配了許多精美的插圖。不要輕視這些插圖，這些圖片或許就是文本內(nèi)容的精髓所在。許多形象都在圖中被栩栩如生地表現(xiàn)了出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以先研究課文插圖，看看是否可用，若貼合課文內(nèi)容，教師就要好好運(yùn)用。

例如：在教《鄭和遠(yuǎn)航》一文時(shí)，筆者嘗試著用課文插圖來(lái)激發(fā)孩子們的興趣。在課上，筆者先拿出鄭和站在船頭的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)鄭和的印象。當(dāng)他們說(shuō)完之后，筆者寫課題《鄭和遠(yuǎn)航》，并邊寫邊提問(wèn)：這里的“遠(yuǎn)航”是什么意思？鄭和要去哪里呢？問(wèn)題提出之后，再讓他們看插圖，并讓他們猜測(cè)鄭和遠(yuǎn)航的故事。當(dāng)學(xué)生們敘述完自己的想法之后，再讓他們讀一讀課文，小組活動(dòng)時(shí)，可以比較一下課文中的故事與他們之前的猜想是否一樣？學(xué)生們特別喜歡這樣的方式，他們研究插圖，研究課文，把文本內(nèi)容讀得滾瓜爛熟。可見，在課堂上，運(yùn)用課文插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，促使他們主動(dòng)探知課文內(nèi)容。

扮演情境，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)放手，不要總是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生們自己思考問(wèn)題，與同桌討論問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們提出自己想要搞清楚的問(wèn)題。當(dāng)教師把這些都交給學(xué)生來(lái)完成時(shí)，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，讓他們充分地展示自我。當(dāng)他們演繹角色時(shí)，他們會(huì)有代入感，在不知不覺(jué)中就能感悟出課文深層次的內(nèi)涵。

例如：在教《愛如茉莉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自己挑課文中的角色，問(wèn)問(wèn)他們喜歡扮演誰(shuí)，并說(shuō)出為什么要扮演那個(gè)角色。當(dāng)學(xué)生們?cè)陉U述自己扮演的原因時(shí)，他們對(duì)人物的解讀就已經(jīng)到了一定的程度。有些學(xué)生要扮演映兒，有些學(xué)生要扮演媽媽，筆者讓他們自己先說(shuō)一說(shuō)映兒和媽媽的點(diǎn)滴小故事，引發(fā)他們思考。在這樣的扮演過(guò)程中，他們既感到快樂(lè)，又能學(xué)到知識(shí)；就在這樣融洽的氛圍中，他們既學(xué)會(huì)了課文知識(shí)，也嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們的興致會(huì)更濃。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，選擇適合的材料，努力優(yōu)化課堂教學(xué)情境，使情境更加真實(shí)。這樣才能更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，才能讓學(xué)生在情境中享受語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣育才小學(xué)）