普通高中課程體系與知識(shí)、能力、素質(zhì)的調(diào)查和研究

當(dāng)今時(shí)代，科技迅猛發(fā)展、知識(shí)日新月異，為教育的發(fā)展提供了條件和可能，同時(shí)也對(duì)教育提出了新的要求。普通高中教育與高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、特殊教育、義務(wù)教育相區(qū)別的一種教育。長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為普通高中任務(wù)是“升學(xué)”和“就業(yè)”的雙重任務(wù)，以普通高中的課程體系的素質(zhì)就需要能夠滿足以育人為基本職能，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)素質(zhì)、輻射文化、服務(wù)社區(qū)、開展交流、發(fā)展自身等功能。新的高中課程體系和以往的課程體系相比較，最核心的轉(zhuǎn)變就是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，即全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，比較好的闡述新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量關(guān)和教育觀。

一、知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的區(qū)別和聯(lián)系

中科院院士楊叔子談道：“50年代，我們談知識(shí)，知識(shí)就是力量。80年代，我們談著重培養(yǎng)學(xué)生能力。90年代我們又談最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生高的素質(zhì)。我們的確需要解決知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)問題”。顧名思義，知識(shí)是指人們通過生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)獲得的對(duì)客觀事物的知識(shí);能力是指人們做事的本領(lǐng)：素質(zhì)是指人自身所具有的特點(diǎn)或事物本來的性質(zhì)。知識(shí)是形成人的能力、提高人的素質(zhì)的基礎(chǔ)，談素質(zhì)、能力離不開知識(shí)，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的重要途徑;但知識(shí)不等于能力，學(xué)習(xí)的知識(shí)多并不等于掌握的知識(shí)多，并不等于能力強(qiáng)，能力的形成還需要很多條件，通過學(xué)習(xí)、理解內(nèi)涵，再加以實(shí)踐訓(xùn)練特別是思維訓(xùn)練使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力;知識(shí)和能力也并不等于素質(zhì)，人的素質(zhì)的一個(gè)根本特點(diǎn)是它的內(nèi)在性，是人的潛在可能性，是人承擔(dān)社會(huì)責(zé)任所具備的內(nèi)在條件，它會(huì)隨著知識(shí)的積累和閱歷的豐富而不同。素質(zhì)不等于知識(shí)，也不等于能力，知識(shí)需要內(nèi)化為個(gè)人的心理品質(zhì)，才能成為素質(zhì)，能力只是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。總之，通過學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，深入思考，刻苦磨煉，就能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，升華為素質(zhì)。

二、普通高中的課程體系的整體結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

課程是學(xué)校教育內(nèi)容的集中體現(xiàn)，國(guó)家的教育方針要通過課程來貫徹，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要通過課程來實(shí)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育要通過課程來進(jìn)行，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的缺陷必將導(dǎo)致學(xué)校教育的缺陷。因此，教育改革具有根本意義的是進(jìn)行課程改革。為此，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程，改變課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際的情況。”根據(jù)這一指導(dǎo)思想，西恩的高中課程體系分為三個(gè)層次、上層為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域下設(shè)學(xué)科科目，科目下設(shè)模塊、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊構(gòu)成普通高中課程的新的體系。具體如下：

學(xué)制和教學(xué)時(shí)間：學(xué)制三年：每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間為40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期11周。每學(xué)年2學(xué)期4學(xué)段。一般情況每學(xué)段10周，其中9周上課，1周復(fù)習(xí)考試。

課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置：三個(gè)層次，學(xué)習(xí)領(lǐng)域8個(gè)——語(yǔ)文與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)。科目12或13個(gè)——語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（信息技術(shù)和通用技術(shù)）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）、體育與健康;模塊——各科目相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元;兩大部分。每個(gè)科目都分為必修和選修。

學(xué)分要求：學(xué)分，修滿三年并至少獲得144學(xué)分方可畢業(yè)。必修（包括必選）116分，語(yǔ)文10、外語(yǔ)10、數(shù)學(xué)10、思想政治8、歷史6、地理6、物理6、化學(xué)6、生物6、技術(shù)8（信息、通用各4）、藝術(shù)6（或音樂、美術(shù)各3）、體育與健康11、研究性學(xué)習(xí)15、社區(qū)服務(wù)2、社會(huì)實(shí)踐6;選修至少28學(xué)分，課程要求的模塊至少22學(xué)分、學(xué)校自主開設(shè)的模塊至少6學(xué)分。

課程安排：一周五天上課，原則上每周35學(xué)時(shí)原則上每學(xué)時(shí)45分鐘，實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)短課結(jié)合（連排）;一個(gè)模塊36學(xué)時(shí)或18學(xué)時(shí)，語(yǔ)文等每周4或2學(xué)時(shí)，藝術(shù)等每周2或一學(xué)時(shí);學(xué)習(xí)1個(gè)模塊并考核合格獲得2或1學(xué)分;研究性學(xué)習(xí)三年共270學(xué)時(shí)，學(xué)校根據(jù)各學(xué)段總學(xué)時(shí)安排，可集中可分散。建議高一、高二集中一周或利用節(jié)假日;社會(huì)實(shí)踐（軍訓(xùn)、參觀、考察、生產(chǎn)勞動(dòng)等）每年級(jí)各安排一周。

課程體系的調(diào)整和改變，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)了課程統(tǒng)整;體現(xiàn)選擇性，突出多樣化;體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類和技術(shù)類課程。

三、普通高中課程體系的變化對(duì)學(xué)生的影響

普通高中教育在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考并規(guī)劃未來的人生，應(yīng)為不同潛能的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為國(guó)家培養(yǎng)素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生。這就需要普通教育能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的態(tài)度和健康的情感。而課程體系的改革也是為了達(dá)到這些目的。

變化一：三個(gè)層次構(gòu)成的課程體系結(jié)構(gòu)能使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。變化二：高中學(xué)生選修課的增加和要求的靈活化，有利于學(xué)生個(gè)性化的修習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，實(shí)事求是，優(yōu)化組合，發(fā)展期根據(jù)個(gè)人實(shí)際規(guī)劃人生的能力。變化三：學(xué)分管理的實(shí)施，要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定的學(xué)分，以防止學(xué)生過早的偏科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。變化四：課程時(shí)間安排相對(duì)集中。

這些變化對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢，那么，我認(rèn)為這就和課程的主要實(shí)施者——教師分不開了，所以在教學(xué)時(shí)間中，教師該如何做，才能真正地做到培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)呢？

1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和主動(dòng)發(fā)展。普通高中的課程體系的設(shè)置是在保證所有的學(xué)生都達(dá)到高中成就的水平的前提下，通過課程的實(shí)際二維學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程中提供盡可能大的空間。既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，又把這種差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在形式上發(fā)展的同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和人生的追求，提供盡可能的途徑。所以課程設(shè)置中既有必修課，也有選修課，還有種類豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，因而，這就意味著，在教學(xué)中教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于能出問題掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合作的學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)進(jìn)行人生規(guī)劃的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展。

2.要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合。選修課內(nèi)容、校本教材的內(nèi)容的選擇要與學(xué)生生活世界密切結(jié)合，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)提高生命質(zhì)量的意識(shí)，是使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的生活。

3.要注重陶冶學(xué)生的人格境界。當(dāng)教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教育目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育，因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，決不能以單一的知識(shí)，技能甚至所謂的思維能力的訓(xùn)練與培訓(xùn)，來遮蔽對(duì)學(xué)生人格教育的光芒。

4.要讓學(xué)生成為課堂的主體。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究的機(jī)會(huì)，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。其實(shí)，課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師“教”得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以，課堂的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而無論是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，科技的競(jìng)爭(zhēng)，還是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)歸根結(jié)底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。普通高中的課程體系重視通過實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問題。同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用的能力，而不再聽停留在主要依靠書本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得或模仿再現(xiàn)書本知識(shí)的水平上。為了更好地適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，只能不斷地變化，才能使中國(guó)教育蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省武進(jìn)技師學(xué)院）