優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

一、影響語(yǔ)文作業(yè)有效性的因素

1.作業(yè)機(jī)械抄寫，缺乏趣味

作業(yè)大都機(jī)械重復(fù)，毫無(wú)趣味，大多形式呆板，內(nèi)容枯燥，形成了一個(gè)一成不變的，脫離實(shí)際的無(wú)趣模式，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.作業(yè)沒(méi)有梯度，缺乏層次

傳統(tǒng)作業(yè)不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”的策略。讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，缺乏層次性，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。

3.作業(yè)未及時(shí)批改，缺乏評(píng)價(jià)

由于一些社會(huì)因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育仍然有著相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。這直接導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍然固守在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，而沒(méi)有把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等納入評(píng)價(jià)的范圍。部分語(yǔ)文教師作業(yè)批改的不及時(shí)導(dǎo)致學(xué)生因得不到及時(shí)評(píng)價(jià)而喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，降低了學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象越來(lái)越普遍。

二、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

1.提高語(yǔ)文作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，而學(xué)生唯有把自己所有的感覺(jué)情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，也才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘語(yǔ)言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動(dòng)學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。

比如一二年級(jí)的識(shí)字量多，孩子不容易識(shí)記，于是我引導(dǎo)孩子結(jié)合生活實(shí)際，搜集感興趣的廣告詞、店名、標(biāo)語(yǔ)、包裝袋上的產(chǎn)品名、報(bào)紙上認(rèn)識(shí)的字等，并開(kāi)辟識(shí)字角，展示學(xué)生收集的生字，看誰(shuí)找得多，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，在輕松、愉悅地活動(dòng)中鞏固了熟字，同時(shí)也在不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)了更多的生字。

2.注重語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

發(fā)展性教育理論也認(rèn)為：“差異是一種資源。”教師必須充分尊重這一資源，通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生吸取、探究知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

針對(duì)學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)必須精心考慮，因人而異，分層設(shè)計(jì)，使得不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練，使其在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文能力。學(xué)生是有差異的，教師要堅(jiān)持差異理論，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓學(xué)得好的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的勁頭，而相對(duì)較差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使厭學(xué)、抄襲等現(xiàn)象大為減少，即在真正落實(shí)語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。

以教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》為例。第一個(gè)層次的作業(yè)（基礎(chǔ)題）：是為了鞏固課堂知識(shí)而設(shè)置的，如以生字、詞語(yǔ)、背誦等鞏固性練習(xí)為主，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與熟化。（如：抄寫本課生字詞語(yǔ)、背誦自己喜歡的段落。）第二個(gè)層次的作業(yè)（應(yīng)用類題目）：主要是對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)知識(shí)的理解程度和靈活運(yùn)用要求也較高，要求大多數(shù)學(xué)生能做。教師在布置作業(yè)時(shí)，給予必要的指導(dǎo)，讓大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。（如：作者兩次路過(guò)鳥(niǎo)的天堂看到的景物有什么不同？各有什么特點(diǎn)？表達(dá)作者怎樣的思想感情？怎樣理解文章最后一句話的意思？）第三個(gè)層次的作業(yè)（提高題）：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的作業(yè)，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，讓這部分學(xué)生盡量保持練習(xí)的積極性，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化。不管做得對(duì)不對(duì)，只要學(xué)生動(dòng)腦思考了，都應(yīng)給予一定的肯定，然后逐步擴(kuò)大這部分學(xué)生的隊(duì)伍。如課文的比較、課文的仿寫、創(chuàng)意改寫、創(chuàng)意導(dǎo)游詞等。（例如：假如讓你當(dāng)一個(gè)小導(dǎo)游，請(qǐng)你為“鳥(niǎo)的天堂”這個(gè)景點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)游詞。）給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，使課外作業(yè)最大限度地發(fā)揮作用。

3.加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性

生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范圍就有多大。我們常常說(shuō)的“生活即語(yǔ)文”也正是這樣的道理。素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生的語(yǔ)言能力只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能得到培養(yǎng)和提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要把教學(xué)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng);布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。

如兒童節(jié)快到了，我組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，把它做成小報(bào)展示在教室里;母親節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫(huà)一幅畫(huà)寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給最親愛(ài)的媽媽;學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔你在哪里》，剛好碰到3月5日學(xué)雷鋒日，于是倡導(dǎo)孩子們向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)為他人做好事，并寫一則日記……社會(huì)生活學(xué)生雖然體驗(yàn)性較弱，但他們有時(shí)與父母一起上街，一起外出旅游，那么讓學(xué)生及時(shí)把自己的所見(jiàn)所聞寫下來(lái)，同樣也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高，也在無(wú)形中讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，尊重他人。

4.增強(qiáng)操作性作業(yè)

對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)性、知識(shí)性較強(qiáng)的課文，學(xué)完之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)實(shí)踐一下，使其借助操作動(dòng)作思維以化內(nèi)部理解，從而科學(xué)地理解教材。

如在教完《回聲》一課時(shí)，讓同學(xué)們回家演示小實(shí)驗(yàn)，展示水面波紋活動(dòng)的景象，使學(xué)生直觀、形象地理解課文內(nèi)容;請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃フ乙徽?，還從哪兒能聽(tīng)到回聲？去感受回聲的樂(lè)趣，去體驗(yàn)科學(xué)的奧秘。

5.提高語(yǔ)文作業(yè)的多樣性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以，作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格，與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來(lái)，各項(xiàng)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

演說(shuō)交際類作業(yè)?？梢匝菡n本劇，課文內(nèi)容的補(bǔ)說(shuō)、續(xù)說(shuō)。

讀寫積累類作業(yè)。可以名篇名句的摘記，課文的仿寫續(xù)寫。

采集編創(chuàng)類作業(yè)。如手抄報(bào)、黑板報(bào)、書(shū)法、繪畫(huà)等。

考察探究類作業(yè)。讓學(xué)生走進(jìn)大自然探究，寫科技小論文、新聞報(bào)道等。

6.提升作業(yè)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性

隨著新課改的深入，作業(yè)的評(píng)價(jià)也不斷完善。藝術(shù)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)能營(yíng)造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，形式要活潑多樣。如批語(yǔ)評(píng)價(jià)、圖標(biāo)符號(hào)評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等。還可以通過(guò)展示、匯報(bào)、交流等方式來(lái)檢查、評(píng)估作業(yè)。可以在班級(jí)里設(shè)置作業(yè)展示專欄，將每日優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評(píng)，起到激勵(lì)促進(jìn)的積極作用，還可以以自制獎(jiǎng)狀或者班級(jí)喜報(bào)的形式對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行宣傳，多方面、多角度豐富評(píng)價(jià)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高作業(yè)時(shí)效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個(gè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的認(rèn)知過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)讓新課程下的作業(yè)成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng);成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式;成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)需要、生活需要，使學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)苦惱和辛勞，幸福和快樂(lè)。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，我們要從提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)等方面下功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2003.

（作者單位：浙江省麗水市青田縣江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）