小學(xué)高年級批注式閱讀初探

批注式閱讀是古今中外通用的一種簡便易行的讀書方法，在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)。所謂批注式閱讀，是指學(xué)生在自主閱讀時對文章的語言文字進行感知，對文章的內(nèi)容、中心思想、表達方法、語言特點、精彩片段、重點語句等進行思考、分析和歸納，然后用線條、圓圈等符號或簡潔的文字加以標(biāo)記。

在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有部分小學(xué)中高年級的學(xué)生，已經(jīng)開始在自己閱讀的過程中有意識地進行圈劃，或者在旁邊寫點什么。盡管他們并不知道這樣的做法就是批注，但這些學(xué)生一直用這樣的方式津津有味地閱讀。最近我在與高年級學(xué)生一起做一篇有關(guān)毛澤東珍惜時間、博覽群書的閱讀短文時，發(fā)現(xiàn)這是個很典型的范例，毛澤東不動筆墨不看書，在他讀過的書上，都在重要的地方留下了圈、杠、點等符號，在書眉和空白的地方還寫著批語。我感覺這是個很好的切入口，既然學(xué)生碰到了這樣的事例，為什么不趁熱打鐵，讓班上所有的學(xué)生都來嘗試下這個批注式閱讀呢？也許，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，好奇心會讓批注式閱讀帶給他們更多進取的力量和無窮的樂趣！

在讓學(xué)生接觸了一些批注式閱讀范例之后，我首先教給學(xué)生常用的批注符號，因為常用統(tǒng)一的批注符號，能讓學(xué)生養(yǎng)成一定的習(xí)慣，方便今后的閱讀與學(xué)習(xí)。例如：在關(guān)鍵詞下面加三角，優(yōu)美的語言文字下面加波浪線，閱讀中有疑問的地方打上問號等。當(dāng)然，我允許每個學(xué)生有適合自己的批注符號，可以體現(xiàn)自己的個性特點，因為興趣往往會帶來動力，主要是能讓學(xué)生喜歡上批注式閱讀。同時我也提醒學(xué)生，對于自己的批注符號也要形成統(tǒng)一的模式，并養(yǎng)成習(xí)慣。接著，在預(yù)習(xí)每一篇新課文時，我就指導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)用這樣的批注式符號去預(yù)習(xí)，過程是各有特色，各有收獲。一段時間下來，他們都能養(yǎng)成用自己的批注符號預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如預(yù)習(xí)時不理解的字詞打上問號等。據(jù)很多學(xué)生反映，用上批注式符號，不僅提高了預(yù)習(xí)效果，還方便了他們在課堂上提問和思考，真是其樂無窮。

乘著東風(fēng)，我開始把批注式閱讀帶進課堂，教給學(xué)生批注內(nèi)容的種類。如：寫注釋、綱要、批語、警語等，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己批注的內(nèi)容。在教學(xué)《伊索寓言》一文時，當(dāng)學(xué)生讀到第一個故事《狐貍和葡萄》，針對其中狐貍的表現(xiàn)，學(xué)生閱讀時肯定會有各自不同的想法，我就讓學(xué)生將自己的想法寫在旁邊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注還真是與眾不同，有的說狐貍白費勁，也有的說狐貍是無可奈何。從學(xué)生的批注中，我看到了他們獨特的思考;從他們的交流中，我能想象學(xué)生的頭腦里浮現(xiàn)出了他們想要表達的畫面;從課堂上的踴躍發(fā)言，我感受到學(xué)生都在細細咀嚼語言文字，體會文章用詞的精準(zhǔn);通過做批注的過程，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會了作者透過狐貍這個動物形象，對那些“無能為力、做不成事”反而找出各種借口自我解嘲的人的尖刻諷喻。在閱讀第二個故事《牧童和狼》的過程中，我巡視了學(xué)生做的批語，大部分學(xué)生抓住了村民們前后態(tài)度的不同來寫自己的想法，分析村民們?yōu)槭裁磿胁煌膽B(tài)度，還有學(xué)生寫上了警語，提醒自己要做誠信的人，把寓言的情節(jié)和文末點出的教訓(xùn)聯(lián)系起來，從而深刻地理解了寓意。第三個故事《蟬和狐貍》，我引導(dǎo)學(xué)生抓文中的關(guān)鍵詞來寫批注，幫助自己學(xué)習(xí)。通過大家的交流，老師已經(jīng)不需要對每個關(guān)鍵詞做煩瑣的講解，因為他們的批注里包含了一切。在這樣批注式閱讀中，學(xué)生不僅看到了狐貍的真面目，感受到了蟬的智慧，還引發(fā)了一個值得大家深思的話題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？有批注的課堂真的很精彩！

記得教學(xué)《莫高窟》一文時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文層次清晰，重點突出，是批注式閱讀的好題材。課堂上，我讓學(xué)生在初讀課文時嘗試著寫綱要，提醒學(xué)生讀完每個自然段，就在旁邊寫寫這個自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生可以找中心句，也可以找關(guān)鍵詞并加上自己的語言來概括。出乎意料，學(xué)生用的方法還真不少，并且概括出來的主要內(nèi)容總體上都能說到重點，還能從自己的綱要中發(fā)現(xiàn)整篇課文是按照總分總的結(jié)構(gòu)寫的，主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，對于進一步學(xué)習(xí)本課內(nèi)容起到了很好的引導(dǎo)作用，這樣的批注式閱讀很有效果。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還對文中的“帛畫、經(jīng)卷、文書、刺繡”等詞語寫上了注釋，在疏通字詞難點這一環(huán)節(jié)上，已經(jīng)無須老師插手，稍作交流即可，簡單而又有效?？磥恚⑹介喿x，給了學(xué)生很大的幫助呀！

經(jīng)過一學(xué)年的嘗試，學(xué)生批注的種類可謂精彩紛呈。在這樣良好的基礎(chǔ)上，我開始引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行批注，有感想、質(zhì)疑、聯(lián)想、評價、補充等，愛閱讀的學(xué)生總會給你帶來意想不到的驚喜。有學(xué)生在《黃山奇松》的最后一個自然段旁邊，補充寫下了“臥龍松”的姿態(tài)，可謂栩栩如生;有學(xué)生在《莫高窟》描寫飛天的一段內(nèi)容旁邊，寫下了自己的飛天聯(lián)想，可謂活靈活現(xiàn);有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》一文后，想到了自己游覽九寨溝的感想，隨意而寫，意味無窮;還有的學(xué)生在修改同學(xué)的作文時進行了批注式評價……

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。批注式閱讀讓學(xué)生在閱讀時能充分體現(xiàn)自我個性，提高閱讀鑒賞能力，啟迪智慧，起到事半功倍的效果。批注式閱讀是個廣闊的空間，我們還只是“小荷才露尖尖角”。作為小學(xué)語文老師，我們要引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生敢于嘗試、敢于體驗批注式閱讀，希望它能帶給學(xué)生更多的思考，引領(lǐng)他們真正走進文本，感受語言文字的魅力，走進閱讀的真實境界。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）