關(guān)于《望廬山瀑布》教學(xué)的一點(diǎn)思考

在教學(xué)中，需要不斷地調(diào)整自己的姿態(tài)，需要不斷地進(jìn)行探索和思考，需要不斷地提煉和總結(jié)，這樣，才能進(jìn)行有效的反思，并且在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的改進(jìn)。針對一堂課，反復(fù)地這樣做的結(jié)果，可以提高一個老師對課堂的認(rèn)識，可以矯正他的教學(xué)行為，使他在原有的基礎(chǔ)之上更上層樓，也使他在潛移默化中得到成長。我通過對《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)反思，對教學(xué)有了新的體會。

廬山瀑布，多么壯觀的景象啊！詩人李白運(yùn)用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，讓人為之震撼，我在具體教學(xué)時，既有一些成功之處，但更多存在不足，特做一些思考。

在開始設(shè)計教學(xué)這首古詩時，我思考不夠深入，看了多位名師執(zhí)教的這首古詩后，發(fā)現(xiàn)他們教得活，教得巧，讓我受益匪淺，我做了一定的改進(jìn)。

在導(dǎo)入時，本來我是從詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生對“瀑布”這個事物進(jìn)行想象和思考，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說出瀑布的特點(diǎn)。但在思考后，我做了改變，不直接揭示課題，讓學(xué)生先背誦學(xué)過的關(guān)于李白的詩，然后開始新課教學(xué)，這樣做大有益處：一是新舊聯(lián)系，銜接自然;二是激發(fā)興趣，增強(qiáng)效果。學(xué)生在情致盎然地背誦李白詩歌的氣氛中學(xué)習(xí)新詩，效果當(dāng)然不同。

接下來，配樂播放廬山風(fēng)光片，簡筆畫出廬山和瀑布。唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡筆畫出廬山的形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的情感學(xué)習(xí)氛圍。

然后，再來引導(dǎo)學(xué)生理解課題，在理解課題的時候，不是生硬的解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟題意：先解字，弄清“望”的含義，帶出全題的意思;再釋詞，弄清“瀑布”是什么，而且就“瀑布”正字正音;最后明確廬山的地理特點(diǎn)。這樣解題，由字及詞及地，序次井然;同時注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說說瀑布是什么樣子的，從“瀑布”引出“垂掛”“傾瀉”，與高山掛起鉤來。再播放瀑布的視頻，讓學(xué)生直觀形象地感受廬山瀑布的磅礴氣勢，不僅使學(xué)生覺得具體可感，還為下面講析詩歌做了鋪墊，收一舉數(shù)得之效。

接著，來學(xué)習(xí)這首古詩。原先，我設(shè)想從“讀詩，解詩，賞詩，悟詩”四個步驟來教學(xué)這首詩。首先是讀詩，朗讀是語文教學(xué)中一種極其重要的一環(huán)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法。學(xué)生通過朗讀，用自己的聲音把對文本理的解感悟表達(dá)出來，在讀中熏陶感悟，在讀中潛移化，在讀中沉淀積累。讀完之后，逐字逐句的理解這首古詩的意思。后來，我做了改進(jìn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該將主動權(quán)交給學(xué)生。首先，讓學(xué)生用自己的話說出廬山的美，更是讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)廬山，零距離地感受古詩，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點(diǎn)，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學(xué)生在充分讀的訓(xùn)練中樹立了學(xué)習(xí)古詩的信心，奠定了學(xué)好古詩的基調(diào)。接著，讓學(xué)生共同議論一下，看能不能理解詩的意思，有什么問題也可以提出來。教者肯定正確的認(rèn)識，糾正錯誤的看法，使學(xué)生對詩句能有更深的理解，既體現(xiàn)了教學(xué)民主，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“日照香爐生紫煙”這句詩句，理解它是一個難點(diǎn)。教者可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“生”，學(xué)生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現(xiàn)在學(xué)生腦中。這一讀，既深入了學(xué)生對詩歌的品位，又培養(yǎng)了學(xué)生讀文字思畫面的想象能力。讓學(xué)生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。引用同樣的方法，學(xué)生很好地體會“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落”的驚天動地。在讀詩中激活學(xué)生的聯(lián)想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領(lǐng)略文字的獨(dú)特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境。這時的讀詩，想象，表達(dá)等方法應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的藝術(shù)體操。在抓重點(diǎn)詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境后，再讓學(xué)生從“疑”字著重體會詩人的如癡如醉，更能讓學(xué)生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個“疑”字，讓學(xué)生真正溶進(jìn)古詩中，溶進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。這樣教學(xué)體現(xiàn)扶放結(jié)合的原則——扶，扶在難點(diǎn)上;放，放在自解和討論上，無形中提高了學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。

這種激情因為詩的魅力而流傳千年，學(xué)生在激情中吟誦古詩，進(jìn)而產(chǎn)生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時指導(dǎo)朗誦，重點(diǎn)把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和縹緲、“落九天”的穩(wěn)重綿長，讓學(xué)生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩歌節(jié)奏韻律和情感脈動，最后發(fā)展到激情吟誦，達(dá)到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求，用“誦”這種亙古不變的藝術(shù)形式再現(xiàn)詩人若干年前的“情”。

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（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山實(shí)驗小學(xué)）