簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

如果說精讀課文是進(jìn)行語文基本訓(xùn)練的主要載體，那么略讀課文，則為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了實(shí)踐性的舞臺(tái)，因此我們每一位語文教師在閱讀中都要重視略讀課文教學(xué)。

一、依“綱”預(yù)習(xí)，感知閱讀

葉圣陶先生說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;

但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”關(guān)于略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在以后大量閱讀中掌握方法，提高閱讀能力。教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過“閱讀提示”，激發(fā)學(xué)生閱讀、思考，整體感知課文大意，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一個(gè)好方法。

如上《一夜的工作》這篇課文，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依“綱”質(zhì)疑：課文從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？根據(jù)閱讀提示，我把課堂教學(xué)分成三個(gè)階段：一是閱讀理解。首先請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文，掃清閱讀障礙;然后根據(jù)提示充分默讀：（1）把自己感受最深的語句勾畫出來，把自己的感受寫在旁邊;（2）交流所畫句子，可提出自己不理解的地方（質(zhì)疑），相互幫助解決。二是暢所欲言。我請(qǐng)學(xué)生先來交流“課文從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？”，學(xué)生很快找到了課文的中心句“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”我接著繼續(xù)追問：主要表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面呢？把學(xué)生引入“工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸”的討論中。課文第2自然段中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”教學(xué)中，我相機(jī)點(diǎn)撥“極其簡(jiǎn)單”是簡(jiǎn)單到了不能再簡(jiǎn)單，這與“高大的宮殿式的房子”形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生從中感悟周總理的生活非常簡(jiǎn)樸。第4段中“值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶……好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加分量。”讓學(xué)生由“花生米”展開想象：你覺得總理的夜宵應(yīng)該吃什么？再讓學(xué)生畫出“一杯清茶”、“一小碟數(shù)得清的花生米”，再次感悟周總理的生活簡(jiǎn)樸。課文中“總理見了我，指著寫字臺(tái)上一尺來高的一疊文件……到時(shí)候叫你。”“他一句一句地審閱……有時(shí)問我一兩句。”“喝了一會(huì)兒茶……你也回去睡覺吧。”學(xué)生通過“一尺來高”、“一疊”、“今晚上”來感悟文件多、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作繁重，工作緊張，十分辛苦等。三是感情朗讀。學(xué)生在品讀課文之后，通過反復(fù)朗讀，深深體會(huì)到作者描述的是周總理的一夜，卻又是總理無數(shù)個(gè)繁忙、勞累的日日夜夜的寫照。此時(shí)，學(xué)生對(duì)總理的崇敬和愛戴之情油然而生。

二、依“法”學(xué)習(xí)，感悟中心

應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用，達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固方法的目的。因此，閱讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為練習(xí)課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，實(shí)現(xiàn)課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。

《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫的長(zhǎng)篇小說，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫，由“梗概”和“精彩片段”兩部分組成，表現(xiàn)了魯濱孫不畏艱險(xiǎn)、正視現(xiàn)實(shí)、樂觀向上、頑強(qiáng)生存的精神品質(zhì)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生讀一讀“閱讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內(nèi)容。然后，讀課文重點(diǎn)部分第2至第8自然段，講一講魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷，討論交流：（1）魯濱孫為了創(chuàng)造生存的條件做了哪些努力？由此可見魯濱孫是一個(gè)怎樣的人？（2）魯濱孫救了野人，為何給他取名“星期五”？這體現(xiàn)了魯濱孫的什么特點(diǎn)？（3）文中哪些事例體現(xiàn)出魯濱孫具有堅(jiān)忍不拔的意志？最后，交談一下自己學(xué)習(xí)本課的感受。學(xué)完課文后，我充分利用課外語文資源，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》的原著，向?qū)W生推薦《世界名著歷險(xiǎn)故事大觀》等，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且增長(zhǎng)了他們的課外知識(shí)，使得語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性。

三、依“文”拓展，指導(dǎo)閱讀

就一篇略讀課文而言，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，必須給學(xué)生指明閱讀的方向，提出學(xué)生在閱讀時(shí)所用的方法。比較常用的有自主選擇式閱讀，即在自讀了解文章大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。比如《和田的維吾爾》一文，課文圍繞“鄉(xiāng)村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風(fēng)情及和田的維吾爾人熱愛生活、豁達(dá)樂觀的精神風(fēng)貌。因此在教學(xué)中，我設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是：第一，要求學(xué)生能夠掌握詞語的正確讀音，在朗讀中體會(huì)文字之美。第二，要求學(xué)生能通過品味文章的語言，尤其是品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的風(fēng)情，并且理解和田維吾爾人的精神。最后指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，交流收獲，感悟和田維吾爾人的特點(diǎn)以及民族風(fēng)俗。

利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，“讓學(xué)生自主閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀”，只有這樣，學(xué)生才能成為閱讀的主體，才能真正體驗(yàn)到閱讀的快樂和興趣，才能不斷提升自主閱讀的能力，也才能有望達(dá)到葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”的境界。

（作者單位：江西省德興市泗洲鎮(zhèn)中心小學(xué)）