例談在語文教學中進行情感滲透

語文教學，我認為至關重要的就是要調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境乃至情節、結構、詞句所打動所感染，誘發其感情上的共鳴。多年來，我為此進行了一些有益的嘗試，積累了一些想法。下面我就以《岳陽樓記》一課的教學為例，來談一談如何在語文教學中進行情感滲透。

一、課前將課文的情感內化為自己的情感

在備課時，我反復閱讀教材，認真品味《岳陽樓記》一文主要表達的作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想境界。另外還把握了“覽物而悲者，覽物而喜者”的兩種心情，以及這篇作品的現實意義。這樣，我在課堂上就能做到讀則如出我口，講則如出我心，撥動了學生心弦，觸動學生情思。情感具有感染性和遷移功能，教師要善于把課文的情感內化為自己的情感，再把自己的情感傳遞給別人，這樣就會使別人為這些情感所感染，也體驗到這些感情。在此基礎上，再把學生的情感引入到所感知的對象之中。

二、課中充分調動學生的思想情感

1.在設計導入上下功夫，讓學生快速進入作品情境之中。在講《岳陽樓記》一課時，我先采用背誦唐人有關岳陽樓的著名詩篇，如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》、李白的《與夏十二登岳陽樓》、杜甫的《登岳陽樓》及岳陽樓名聯，如“去老范一千年，后樂先憂，幾輩能擔天下事？攬太湖八百里，南來北往，孤帆曾作畫中人。”“風物正凄然，望渺渺瀟湘，萬水千山皆赴我;江湖常獨立，念悠悠天地，先憂后樂是何人？”通過我的背誦創設出了一種濃郁的文化、情感氛圍，這種文化、情感氛圍激活了學生思維，讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

2.介紹作者及作品的時代背景，激發學生的情感認知。課堂上，我重點介紹了作者范仲淹幼年喪父，生活貧苦，卻刻苦讀書，少有大志和他為官后敢于直言強諫，雖屢遭貶斥，但矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張。激勵學生以范仲淹為榜樣。在講述作品的時代背景時，重點是岳陽樓的歷史變遷、在我國建筑史上的地位（江南三大名樓之一）以及歷代文人騷客對此樓的鐘愛。由此激發學生從小立大志，熱愛祖國、報效祖國的情感。

3.巧用多媒體，創設情景，感染學生。在教《岳陽樓記》一文時，我播放了幾段視頻，一是導入環節，我在背誦詩句、名聯時播放《岳陽樓記》鋼琴炫樂曲;二是講解課文前的配樂朗讀;三是講解課文中播放的兩段畫面：“陰雨連綿、陰風怒號濁浪排空”的悲涼畫面、“春和景明、萬物祥和”的歡快明朗的畫面（緊扣文中第三段和第四段的內容）;四是講完課文后播放《岳陽樓記》歌曲。另外，還有有關岳陽樓的一些圖片。利用視頻和圖片的直觀性，再現文章所描繪的意境。學生觀看時會有親臨其境之感，能隨著畫面的播放而產生不同的情感體驗。這種體驗在學生心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大，從而他們會進入作品的特定氛圍，感受到古人的那種悲與喜，感受到作者范仲淹的偉大人格魅力。

4.重視朗讀，以讀來提升學生情感。《岳陽樓記》的語言很有特色，它雖是一篇散文，卻穿插了許多四言的對偶句，駢散結合，依文章內容而變化，具有很強的藝術感染力。課堂上我先帶著深深的情感體驗進行朗讀，接著播放配樂朗讀視頻。學生聽得很入迷，有的還情不自禁地輕聲跟著一起朗讀。隨后我讓學生分別進行全體、小組、個人朗讀（講解前全體朗讀、講解中分小組朗讀各段、講完后進行個人朗讀），他們都讀得抑揚頓挫，聲情并茂，富有感染力。尤其是第五段，學生讀得很是高昂，充滿激情，似在與作者交流。可見，在朗讀中，學生體會到了作品內蘊的情感之美與精神之美。這也可以從我要他們談朗讀感受時的回答中得到印證，他們大多數能說出讀到不同地方的心情，如讀第一段時的平靜、第二段時的豪邁、第三段時的驚懼、第四段時的欣喜、第五段時的崇敬。

三、課后促進學生的情感升華

在課后，我像以往的教學一樣，讓學生做課后的練習題，來鞏固知識，熟練做題技能。另外，我還要求學生圍繞有關岳陽樓的人文景觀或自然景觀作一些綜合研討，以擴大學生的視野和思維廣度，讓他們在一個宏觀的文化背景中理解課文。具體做法：1.我組織學生閱讀有關圖書資料、觀看有關影像資料（農村中學條件有限，只能由老師來組織）。2.學生以小組為單位進行研討。3.學生借鑒古人感受自然、抒發情感的方式，嘗試寫一點抒情文字（詩歌或散文）。這既可以復習課文，又可以給學生提供情感的出發點，實現自我思想的升華。

總之，情感滲透應貫穿整個語文教學之中，要把學生帶進文章的意境之中，讓學生的思想感情，隨著文章的意境、作者的感情，或追溯遠古，或遨游現實，或暢想未來。語文教師要通過一篇篇文章的教學，感染學生，教育學生，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

（作者單位：江西省新余市第十六中學）