高年級語文課堂隨文練筆初探

作為一線的語文教師深知作文教學的難。曾經在實踐中不斷摸索，用各種辦法激發學生的寫作興趣，如小組輪流作文、日記等形式，也曾收到一定的效果，但從中也看到了這些方式存在的弊端。首先碰到的是學生不會挖掘題材，其次是不利于全體同學的進步。

那么如何解決這些問題呢？本人在探索中發現隨文練筆較之日記的優越性，更有針對性，更有操作性。這樣在范文的引導下，通過優秀學生習作的引領，使所有同學達到訓練要求。

一、仿寫中積累寫作方法

高年級的教材，內容豐富，寫法上都有側重點。教師要利用這些依托，學生通過內化，構建起自己心中的作文構思之塔。

1.句式的模仿

所謂萬丈高樓平地起，從課文中有特色的句式著手，進行模仿，積累各種句型，提高對文字的駕馭能力。如六年級《安塞腰鼓》中的第五自然段對舞蹈場面的描述，“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇……”句式采用比喻、排比的修辭手法，并運用了句式倒裝。這樣的句式是一個很好的訓練點，在教學中讓學生認識到文章語言的美妙之處，然后水到渠成進行仿寫。有學生這樣寫道：身材魁梧的運動員，像一支支離弦的箭，飛速地奔跑著。旋風一樣，是奔跑的身影;火花一樣，是閃爍的瞳仁;暴雨一樣，是急促的吶喊。操場上爆出一場多么激烈的比賽啊！雖然句式不夠工整，用詞不夠貼切，但通過訓練，讓學生知道修辭手法的恰當使用可以增強語言氣勢。

2.段落的模仿

段落是構成文章的最基本單位。它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。教師要抓住特色鮮明的段落進行模仿。

比如《學會合作》里的第一自然段中運用了總分總的結構寫了合作的普遍及重要性。運用這種典型的段落結構進行仿寫。雖是只言片語，但學生達到一定量的積累，學生寫作的質也會是一個飛躍。

3.篇章的模仿

篇章的訓練有一定難度，但對于高年級教師要放手讓學生去模仿，甚至創新。

如《姥姥的剪紙》一課中的“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學中，讓學生從字里行間中讀出深深的祖孫情，以及對姥姥的深情思念，也體會作者借平常的事物傳遞深厚情感寫法的妙處。學生通過研讀也寫出了《奶奶的盆景》從中表現了一個愛花、愛孩子的奶奶。有寫《媽媽的毛衣》中描寫了媽媽毛衣的漂亮，突出了媽媽的心靈手巧，對孩子的關愛等品質。

充分利用教材，通過文章的拐棍作用，學生不會感到無從下筆，這樣的仿寫能讓學生體驗到習作的快樂。

二、找準隨文練筆的“時機”

通過課文的學習高年級的學生已經積累了許多作文寫法，接下來就要進行反復練習。

1.練在“情感共鳴時”

在我們的小學語文課本中，有很多的課文包含著豐富的情感，如果我們能進行恰當的引導，學生對課文就會產生很大的共鳴，這時就是練筆的最好時機。

學到《船長》這課時，我們都會被這位堅守崗位，舍己救人的船長深深吸引，特別最后部分成了特寫鏡頭，這時讓學生練筆，把內心的震撼化作充滿情感的文字：得救的人們可能會焦急地呼喚什么？在生命最后時刻，船長內心可能會想什么？讓學生用飽含深情的筆寫下那感人肺腑的言語，讓船長的形象更高大，影響更深遠。

2.練在“含義深刻處”

很多文章總是獨具匠心，在內容深刻含蓄之處戛然而止，讓學生生發無限想象。如《愛之鏈》一文中的結尾這樣寫道：……喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這沒有說完的話，暗含著喬依的無私付出也得到回報。讓學生以“喬伊醒來……”為開頭續寫下去。指導續寫時應明確喬依夫婦因為關愛別人終究得到別人的關愛，而對生活充滿希望，人世間因為有了彼此的關愛、真誠的幫助而變得美好、溫暖。

3.練在“豐富插圖時”

課文中的精美插圖，有的抓住課文主要情節，有的展現人物高大形象，有的設定故事場景，他們在一定程度上都拓展了課文空間，起到了畫龍點睛的作用。

如古詩《示兒》也有插圖。課堂上引導學生觀察陸游的神態動作，周圍的陳設等，讓大家結合詩句寫下來：一間昏暗的屋子中，點著一支即將燃盡的蠟燭。屋子中有一床榻，榻上躺著一位耄耋老人。這位老人便是南宋著名詩人——陸游。只見他兩眼定定地望著天花板，似乎在想什么事情。他的一只手緊緊地握著床榻邊緣的木板上，青筋爆出，另一只手拿著一張寫滿墨跡的紙。

這樣一來，學生的理解更深刻了。

三、隨文練筆與日記相結合

隨文練筆的最終目的學會寫文章。如同一個學游泳的人，開始在教練的指導下，在救生圈的幫助下，能在水里游泳，而寫日記是實現甩掉游泳圈真正意義上的游泳。

《天游峰掃路人》中的兩段外貌描寫，突出了掃路人艱苦的生活和豁達的心態，也推進情節的發展。有位學生寫到了家里裝窗簾，來了位裝窗簾的工人，她就采用了這樣的寫法：他頭戴一頂鴨舌帽，身穿一套洗得發白的工作服，腳上穿著一雙黑色皮鞋，對著我們憨憨地笑著。他開始裝窗簾了。只見他搬來凳子踩上去，伸手去拆窗簾，“呼啦”一聲，窗簾就麻利地拆了下來，又將新的窗簾換上去，然后拿出錘子，“叮叮咚咚”捶打一陣，他不停地調整，一切復雜的動作他都做得輕松自如，最后又試了一遍，生怕有什么問題帶來不便，他多敬業呀！我不禁端詳起他來：濃濃的眉毛下一雙略微往下凹的眼睛炯炯有神，眼角邊有些皺紋，這都是歲月留下的痕跡。學生能寫出這樣的文章，完全得益于隨文練筆中的積累。

隨文練筆，這隨意拋下的一粒粒珠子，總有一天，串聯起來就是一串串奪目的項鏈。把課堂還給學生，讓學生充分地進行聽說讀寫的訓練，有興趣寫作，最終學會寫作。

（作者單位：張家港市梁豐小學）