“偽真實”交際現象的分析與對策

本文中筆者結合具體的教學案例分析了小學英語課堂教學中存在“偽真實”交際的現象，并結合自己的思考提出了創設真實互動情境、布置真實操作任務、營造真實交際氛圍的對策，以此來提高英語課堂交際的有效性與真實性，從而促進學生英語素養的提升與語言運用能力的提升。

就我們當下的教育現狀而言，小學生學習英語的主要場所是學校、是課堂，對大部分學生而言，除了課堂，其他接觸英語的機會幾乎為零。從而造成他們在課堂上習得的英語知識很難在現實生活中運用，進而影響了他們學習的效率與英語素養的形成。課堂成了他們唯一鍛煉英語的地方，那么如何有效地利用課堂時間最大限度的創造機會，使學生能夠充分地操練英語，使學生能夠保持學習興趣成了教師關注的課題。然而通過觀察我們當下的英語課堂，發現師生交流存在一些“偽真實”的現象，也有學生為了完成任務而機械的重復文本，語言交際未能真正發生。長此以往，虛假的交際現象會遏制學生英語思維，阻礙學生的語言交際能力提升。

一、英語課堂中“偽真實”交際現象及分析

1.眾口如一，缺乏自主思維

在我們的英語課堂中，我們經常碰到這樣的畫面：教師提出一個開放性的話題，學生的答案應該是豐富多彩的，但結果學生給出的答案卻如出一轍。看似每個學生都回答得很流利，其實他們只是重復文本內容或別人的答案，缺乏自主思考的過程。例如，義務教科書五年級下冊At weekends這一話題，主要讓學生操練周末活動的表達。教師在最后的鞏固環節設計What do you do at weekends？的調查，但許多學生為了快速完成任務，在回答時就選擇watch TV， do homework的活動，答案大同小異，毫無真實性可言。課堂上教師為了順利完成教學環節，只是關注句型正確性，未能引導學生參與真實表達，這樣只讓交際停留在熱鬧的表面，其實是“偽交際”。

2.追求創新，隨意編造答案

愛表現自己、愛引起教師關注是小學生的天性，在課堂交際中我們也常常遇到這樣的情況：有的學生為了能夠在課堂上吸引教師的目光，故意編造一些令人費解的答案。例如：六年級學完一般過去時，教師設計了一個what did you do yesterday？的調查作為文本的拓展，其中一位學生的回答如下：I picked apples on the farm.從語法角度看這位學生的回答是正確無誤的，但是從實際情況出發是不符合的，因為昨天是學生在校上課的時間，學生沒有機會去農場摘蘋果。這樣的答案是學生為了尋求創新而刻意編造的。教師在引導學生自主交流時應該鼓勵學生的創新意識，但也要引導學生結合實際真實表達，讓他們明白真實的交際比隨意的創新更有意義。

3.詞匯不足，難以準確表達

因為小學生學習英語的時間不長，平時練習的機會又不多，英語詞匯量的儲備不是很足，從而導致有些時候師生在進行交際活動時學生為了能夠配合教師完成任務，不得已而違背現實用一些學過的詞匯來替代自己的真實表達。因為學生此時無法準確表達自己，因此交際的真實性就大打折扣，交際也失去價值。例如五年級Asking the way當教師詢問學生是采用什么方式上學時，學生因為不會真實的說出詞匯電動車、摩托車、三輪車，因此他們就用學過的train， plane， ship來替代，導致了啼笑皆非的結果。這樣的情況一方面是教材內容的局限性導致，另一方面是教師為教材而教，脫離實際，導致學生無法真實準確的表達信息。

二、英語課堂中實現“真實”交際的對策

1.創設真實互動情境

語言只有應用于真實的生活中才能彰顯它的強大功能，如果脫離了真實的生活，那么語言也將會失去它原本的功能與價值。所以教師在創設交際情境時應該關注學生的現實生活背景，并積極搭建文本知識與學生生活的橋梁，讓學生所習得的語言能真實的應用于學生已有的生活經驗之中，從而充分展示語言的實踐性與操作性。盡量讓學生在自己熟悉的環境中運用英語進行交際，讓他們有身臨其境的感覺，從而激發他們想說的欲望。真實的情境為學生在知識與經驗之間提供平臺，促進他們有效地運用語言，達到學以致用的目的。

2.布置真實操作任務

《英語新課程標準》中提出：教師要通過創設接近實際生活的情境，遵循語言循序發展的規律，結合有效的教學途徑與方法，培養學生用英語做事的能力。這里所指的真實的操作任務是指為學生創設有意義的、與學生實際生活經驗相接近的交際任務。這樣的任務不再是要求學生為了順利完成任務只顧語法而不顧語言的形式、意義與功能。因此教師在創設這樣的任務時應關注任務與語言之間的聯系;應關注任務真實與自然運用的過度;應關注全體學生與運用語言的平臺。

3.營造真實交際氛圍

眾所周知，真實的、良好的課堂氛圍對促進學生學習語言有著至關重要的作用，只有創設了良好的課堂教學環境，學生才能在其中產生真實的語言交際活動。因此在實際教學過程中，教師應該盡量創設民主、平等、和諧的交際空間，讓學生真正意識到他們是課堂的主人，他們是語言實踐的主人，進而發揮他們的主觀能動性，充分給予話語權，鼓勵他們敢于交流、樂于交流、善于交流。

英語課堂因為有了真實的互動情境、真實的操作任務、真實的交際氛圍而顯得更加生動有效，學生英語素與語言運用能力也得到了大幅度提升。課堂因“真實”而有效;因“真實”而生長。

參考文獻：

[1]胡文仲主編.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[2]肖健壯.英語學習策略[M].北京：現代出版社，1997.

（作者單位：江蘇省溧陽市周城小學）