多元合作，讓巴烏吹奏不再難

在小學(xué)音樂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏巴烏不僅可以讓學(xué)生掌握一種樂器的吹奏技巧，更能在這一過程中鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)能力，豐富學(xué)生的音樂知識，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。那如何才能讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握巴烏的吹奏技巧呢？我認(rèn)為采用多元合作的方式一種行之有效的教學(xué)策略。本文提出要關(guān)注教師引領(lǐng)，促進(jìn)師生合作;實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，促進(jìn)生生合作;拓展練習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)家長合作，從而提升學(xué)生的巴烏吹奏能力。

巴烏是一種簧管樂器，流行于我國少數(shù)民族地區(qū)，具有音量相對較小，但銀色柔美的特征，被人們譽(yù)為會(huì)說話的樂器。在小學(xué)音樂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏巴烏不僅可以讓學(xué)生掌握一種樂器的吹奏技巧，更能在這一過程中鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)能力，豐富學(xué)生的音樂知識，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。那如何才能讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握巴烏的吹奏技巧呢？我認(rèn)為采用多元合作的方式是一種行之有效的教學(xué)策略。

一、關(guān)注教師引領(lǐng)，促進(jìn)師生合作

在多元合作中，教師與學(xué)生之間的合作是課堂教學(xué)合作的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。其主要元素在于教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)型的角色。在課堂教學(xué)中，教師擁有更廣闊的知識背景和深厚的技術(shù)能力，是學(xué)生習(xí)得知識、提升能力的重要依托。在課堂教學(xué)中，教師靈活機(jī)動(dòng)地采用師生合作，就可以在很作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作過程中暴露了出的問題，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，從而進(jìn)行及時(shí)且具有針對性的指導(dǎo)。

如在教學(xué)巴烏的吹奏技巧時(shí)，要求學(xué)生在按巴烏音孔時(shí)，右手部分用右手大拇指托住主音管三，四音孔之間的背面，用右手無名指、中指、食指第一節(jié)指肚分別開、閉第一、二、三音孔、小指指肚自然附于第一音孔下部主音管側(cè)，以便于其他三指在一、二、三音孔上的開，閉定位及取到支撐和平衡作用。但這些對于小學(xué)生而言，具有一定的難度，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控與指導(dǎo)。因此，教師與學(xué)生進(jìn)行合作，一方面與盡力配合學(xué)生練習(xí)好相關(guān)技巧，同時(shí)也在合作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的狀態(tài)，了解他們學(xué)習(xí)的障礙，這樣才能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升指導(dǎo)的針對想。

二、實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，促進(jìn)生生合作

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，更是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確立都必須要圍繞著學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)思考。因此在課堂教學(xué)中，教師只有真正提升全體學(xué)生的參與積極性以及學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。因此，在開展師生合作的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展及時(shí)創(chuàng)設(shè)生生合作的平臺(tái)，通過相互幫扶、提醒，提升巴烏學(xué)習(xí)的教學(xué)效益。

例如在教學(xué)巴烏吹奏技巧時(shí)，教師提醒學(xué)生各個(gè)音孔在按下一定要用規(guī)定手指第一節(jié)指肚將音孔按嚴(yán)，不能漏氣，否則會(huì)影響音準(zhǔn)和音色。但無論教師如何在課堂中聲嘶力竭地叫喊，但課堂教學(xué)總是收效甚微。于是，教師則順勢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生生合作，即根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)吹奏巴烏的過程中形成的能力水平的不同，依托學(xué)生的類型和能力不同，組建成為相應(yīng)的合作小組。利用這個(gè)生生相互合作的平臺(tái)，學(xué)生就能夠借助優(yōu)秀學(xué)生的資源，引導(dǎo)學(xué)生在小組成員彼此合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體糾正，發(fā)現(xiàn)問題。

這種基于生生為維系紐帶的小組合作，將學(xué)生更為親近的同學(xué)來發(fā)現(xiàn)自己、指出自己的不足，學(xué)生才能夠更好接受別人的意見，讓自己的不足取得不同的教學(xué)效果。因此這樣的過程，相對于教師純粹地講解而言，具有形式新穎、易于接受的特點(diǎn)，從而提升了巴烏的教學(xué)技巧。

三、拓展練習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)家長合作

在教育教學(xué)過程中，家庭是學(xué)生接受教育過程的第一場所，而家長也應(yīng)該是學(xué)生的第一任教師。缺失了家長的配合與引導(dǎo)，學(xué)生也就難以真正形成持久的認(rèn)知?jiǎng)恿Α０蜑踝鳛橐环N樂器，學(xué)習(xí)其吹奏技巧不是一朝一夕的事情，而需要有一個(gè)漫長的過程。這就意味著，巴烏地歷練學(xué)習(xí)，就不能僅僅依靠在學(xué)校課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，而要將練習(xí)的時(shí)間伸展到家庭生活中。因此，教師可以在課堂教學(xué)中利用學(xué)生作為學(xué)校教育與家庭教育的紐帶，將教師的相關(guān)要求、要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)以及組織家長合作的策略進(jìn)行傳達(dá)，最終將課堂教學(xué)的內(nèi)容拓展到家庭生活中。

例如在當(dāng)天的音樂課上，教師新教學(xué)了巴烏吹奏的技巧，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這些技巧，但要想真正融入學(xué)生的內(nèi)在意識，形成巴烏吹奏能力，還需要學(xué)生進(jìn)行深入持久地鍛煉。這就要求教師要讓學(xué)生深入實(shí)際，邀請家長與學(xué)生進(jìn)行合作。教師在考慮到大多數(shù)家長可能并不了解巴烏，更不要說是吹奏了。因此，教師要與學(xué)生家長做好溝通，讓其充分做好一個(gè)聆聽者、賞析者的角色。既確保了學(xué)生能夠克服自己的懶惰心理，保障了練習(xí)時(shí)間上較為充分，同時(shí)也讓學(xué)生在練習(xí)中意識到自己并不是一個(gè)人純粹、機(jī)械地訓(xùn)練更，他們在與自己的父母展示、練習(xí)中，樹立的是信心，提升的是能力。

在與家長的合作互動(dòng)中，教師則進(jìn)一步打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、學(xué)生雙向的思維交流線路，而成功地將家長元素引入課堂，為課堂教學(xué)的相互交流增加了渠道，并在親子合作過程中升華了親子情感，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

總而言之，巴烏吹奏是一項(xiàng)相對較難的技巧。僅僅憑借學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在努力，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的一次性提升。只有在學(xué)生的練習(xí)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知障礙等時(shí)機(jī)情況，創(chuàng)設(shè)多種交流合作平臺(tái)，才能真正讓學(xué)生巴烏的吹奏技巧得到進(jìn)一步提升。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學(xué)）