基于翻轉課堂的混合式教學模式中學習評價的探究

【摘要】：混合式學習是一種將傳統課堂師生面對面教學與數字化學習相結合的教與學的新方式，而翻轉課堂是近年來興起的一種新型的教學組織形式，也是混合式學習的有效實現途徑，二者結合可以實現教學方式和教學模式的創新與發展。在混合式教學中貫穿翻轉課堂的理念，既能發揮混合式教學的優勢，又能改變單一的學習方式，激發學生的學習熱情和主動性，這種新型的混合式教學為我們的教育教學改革提供了新的思路，而在這種模式下更好地進行學習評價也是提高教學質量的一個重要途徑。

【關鍵詞】：翻轉課堂;混合式教學;學習評價;教學模式

混合式教學（B-Learning）是傳統教學（Face to Face）與網絡化教學（E-Learning）優勢互補的一種教學模式，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。[1]混合式教學既能發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監控等主導作用，又能體現學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，將傳統的面授課堂教學與現代網絡多媒體教學方式結合起來，以獲得更好的教學效果。而翻轉課堂是一種新出現的課堂教學組織形式，即在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。目前，海內外的學者普遍認為，翻轉課堂不僅僅是能增加學生與教師之間的互動以及學生個性化學習時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學習方式”——是在以“B-Learning”為標志的教育思想指引下，對課堂教學模式實施重大變革所產生的成果。

一、混合式學習成為未來主要學習趨勢

在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力。20世紀90年代，多媒體技術和網絡技術的發展，推動了教育思想和理念的革新，網絡化教學模式應運而生，其從根本上改變了傳統教學中的師生地位和關系，在培養學習者基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出了巨大優勢。另外，相關專家組們在《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望——地平線項目區域報告》中也指出，未來五年中國基礎教育階段教育技術應用的九大關鍵趨勢：發現式學習日益增多、更多應用混合式學習設計、開放教育資源快速增加為短期趨勢;日益注重測量學習、重設學習空間、新形式跨學科研究興起為中期趨勢;推動文化變革與創新、學生從消費者轉變為創造者、轉向深度學習方法為長期趨勢。這說明了混合式教學模式很符合現代社會的發展趨勢。

二、基于翻轉課堂理念的混合式教學模式的構建

翻轉課堂（The Flipped Classroom）的概念自2000年被提出至今，國內外學者對翻轉課堂的定義有很多。總結起來，“翻轉課堂”教學模式就是將傳統教學模式中，課堂上傳授知識，課外內化知識（作業、練習）的形式“翻轉”過來，變成課前接受新知識，課堂上內化知識的模式。鐘曉流等給翻轉課堂教學模式作出了比較權威的定義：翻轉課堂教學模式是指在信息化環境中，教師提供學習資源（以教學視頻為主要形式），學生在課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[2]但事實上，標準化的翻轉課堂教學模式難以適應不同學校的實際教學環境。標準化的翻轉課堂教學模式在實際教學改革中有成功案例也有失敗案例。究其原因是傳統的翻轉課堂模式難以個性化的適應不同的教學和學習環境。[3]作為舶來品的“翻轉課堂”必須“本土化”，才能“有效”翻轉課堂，才能真正達到提高教學質量，培養人才的目的。

三、在教學模式中應以學習評價為中心

學習評價是從“學生評價”和“教學評價”中分離出來的一個概念，是對學習效果，學業成就的評價，即對學生的學習過程和結果進行事實把握與價值判斷。祝智庭教授一再強調認為，評價問題是遠程教育服務質量管理的核心，是自主學習動力支持。覃美珍在其碩士論文中也指出“學習評價”作為一種外部手段能夠通過某種規定、提示、約束等對學習產生監控作用，能夠激發學生的學習動機，促使學生持續學習下去。

學習評價過程主要可以采用學習者自評、系統評價和同伴互評和教師評價等四種方式。[4]以“學習評價”為中心的翻轉課堂教學模式，就是將學習評價貫穿翻轉課堂教學的全過程，主要分為以下幾個方面：1、導入問題。教師于課前在視頻中某個時間點針對重、難點或易混淆點插入了問題，利用網絡學習工具在相應的時間點彈出試題供學生答題，并將結果實時反饋給學生。2、課前測驗。根據盧姆掌握學習理論，以評價和反饋的形式幫助學生切實掌握課前學習任務。學生測驗不達標將不能繼續學習。3、查漏補缺。網絡課程知識點是碎片化的，利用知識查漏單將課前學習任務的所有知識點羅列成一個清單，學生對照知識清單發現自己遺漏的知識點，進行自我評價，并實時反饋給自己。4、診斷性效果評價。診斷性效果評價其實是形成性評價的一個環節，教師在一個學習單元內，依靠網絡平臺，根據學生學習情況（訪問量，在線討論數，學習任務完成比，課前測驗，互評作業等多項指標），對學生在該學習單元的學習效果進行評價，并及時反饋給學生，督促、鼓勵學生積極參與學習。5、總結與反饋。教師課堂教學環節進行課堂小結和實時反饋，幫助學生梳理知識點，找出學習差距，強化學習效果。6、互評作業。該環節相當于傳統教學模式的“課后作業”，采取同伴互評的形式，讓學生互相給對方批改作業，根據評分標準打分，并將該成績及時反饋給學生，其實就是對照學習標準來自我審視學習的過程。哈佛大學教授ERIC MAZUR指出“與向教授請教相比，學生似乎更樂于從同伴那里獲得指導”。因此互評作業，能更好的激發學生學習動力，提高課程的參與度。

四、結束語

以“學習評價”為中心的翻轉課堂教學模式豐富了傳統翻轉課堂教學環節，能更好的保證翻轉課堂教學的有效實施，達到提高教學質量的目的。基于翻轉課堂理念的混合式教學，既在一定程度上克服了傳統教學的弊端，又通過引入翻轉課堂給予學生更大的學習自由度和更別樣的學習方式。但是任何新潮的教學、學習模式都不是萬能的，在探索和創新教學、學習模式中，學習的最佳效果才是根本。

參考文獻：

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[4] 劉春榮，劉寶艷，馮甦中.網絡教學平臺中交互模塊的分析與設計[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2007，（2）.