應用型本科辦學模式下大學生就業能力培養探微

【摘要】：應用型本科教育是高等教育大眾化發展的產物，是經濟社會發展到一定階段的必然要求，它對我國高層次應用型人才培養起到了積極的促進作用，其辦學質量的一個重要衡量指標是大學生的就業能力。本文在分析了應用型本科辦學模式下培養大學生就業能力的必要性和大學生就業能力現狀的基礎上，提出應用型本科辦學模式下培養大學生就業能力路徑，對進一步推進應用型本科教育和提高人才培養質量具有重要意義。

【關鍵詞】：應用型本科辦學模式;大學生;就業能力

就業力也稱就業能力或就業競爭力，大學生就業力是衡量一個高校人才培養質量非常重要的指標。隨著高等教育大眾化時代的到來，大學生由“精英”成為了“大眾”，特別是應用型高校的學生，在就業逐漸推向市場的過程中，就業環節出現了一些問題，導致這些問題出現的重要原因就是就業力不足。因此，提高大學生就業力水平，不僅是衡量高校教學質量的重要指標，也是解決大學生就業問題的關鍵環節，更是重大的民生工程。

一、應用型本科辦學模式下培養大學生就業能力的必要性

（一）高校傳統的教學模式、理念方法已不能適應應用型人才培養的需要

應用型高校應該著眼于“應用”二字，改變原有的育人方法，從人才培養理念、培養內涵到具體培養目標做出質的改變。但很多高校對大學生就業能力培養還缺乏規律性研究，主導教育理念沒有變化，沒有真正把就業能力培養放在核心位置，這必然帶來人才培養的缺失;傳統教學模式是以知識傳授為目標，存在重理論輕實踐、重灌輸輕引導、重知識覆蓋輕專業能力培養的問題，不利于形成大學生的就業優勢。應用型高校作為一種獨立的教育類型，實現從傳統的人才培養模式向應用型人才培養模式的轉變，目前還處于探索和起步階段。但可以明確的是，應用型高校應以大學生就業能力培養為主線，形成具有自身特點的培養體系，包括培養模式、培養過程、培養方式和評價標準，逐步建立起與之相適應的軟硬件配套資源。從現實層面來看，這種建設和轉變還遠沒有實現，不少方面還存在明顯欠缺和不足。一些高校沿用傳統的教學體系，或者采用學術型的教學方法，即使開展了一些實踐類活動，一般是比較淺顯或散兵游勇式的，缺乏系統規劃。

（二）大學生就業能力、就業觀念和價值取向與社會需求存在偏差

20世紀90年代末，我國高校畢業生就業模式進入“雙向選擇，自主擇業”時期，社會對大學生就業能力提出了新的要求，但畢業生的能力素質與用人單位需求沒有實現對接，出現人找工作，工作找人的悖逆現象;同時，隨著畢業生人數的增加，就業壓力日漸增大，社會對畢業生就業能力的要求有增無減。近年來，高校畢業生進行了積極調整，從茫然無措到科學規劃，經歷著一個逐漸轉型的過程，一定程度上緩解了畢業生就業率的壓力。但從近幾年就業來看，不少學生缺乏與就業能力相關的認知，觀念滯后，自我評價不準確，專業目標定位不清楚等情況，加之專業基礎、實踐能力和綜合素質的缺乏，使畢業生喪失職業優勢和發展后勁，導致畢業生頻繁跳槽。還有一些畢業生關注的不是學有所用，而是經濟待遇，說明價值取向由社會價值型轉變為經濟價值型。高校對大學生就業能力培養缺乏整體規劃和有效措施，也使大學生就業形勢愈加嚴峻。

（三）高校培養大學生就業能力的軟硬件條件不足，缺乏系統規劃和配置

高校在大學生的培養上除了培養理念的偏差，在師資隊伍方面，數量、規格還沒有達到應用型人才培養的標準，也缺乏專門的師資隊伍建制;設施場地存在欠缺，硬件“利用率”不達標現象較為普遍;尚未形成軟硬件整體規劃、協調共融的培養體系;就業率未能真正反映大學生的就業質量，掩蓋了大學生就業能力培養的不足和矛盾，造成一些高校產生“就業率”滿足心理;在制度規劃上，高校往往把學生就業能力培養作為輔助性內容和非主導性措施，這種位居其次、部門之間各自為戰的做法，難以產生綜合的就業能力提升效果。

二、應用型本科高校大學生就業能力現狀分析

（一）專業技能不足，實踐能力不夠

應用型本科高校強調以教學為中心，突出加強對學生實踐能力的培養。但是，當前應用型本科高校大都由專科升格為本科或是由新建本科高校轉型發展而來，師資力量較為薄弱，特別是應用型師資更為缺乏。它們根據社會經濟發展情況和自身實際對應用型辦學做了一些探索，并總結一些寶貴經驗，但沒有形成一套完整、成熟的應用型辦學模式，導致培養的學生專業技能不足，實踐能力不夠，外在表現為學生重理論輕實踐。而用人單位非常看重應聘者的實踐能力，企業都希望畢業生“召之即來，來之即用”。所以，專業技能不足和實踐能力不夠成為應用型高校大學生順利就業的主要障礙。

（二）專業基礎不實，實踐創新乏力

專業基礎知識是大學生實踐創新的基礎。大學生經過四年系統的專業學習，構建起合理的知識結構，牢固地掌握本專業的理論和方法，入職后將所學專業理論和方法運用到實踐中分析解決具體問題，在工作中不斷更新知識和技能，當知識和技能積累到一定 程度才會激發創新。很多學生在進入大學后思想上出現懈怠，放松了對自己的要求，不知道自己“為了什么而學、學了有什么用”，在專業學習上僅僅滿足于考試過關，導致專業基礎不牢，實踐創新乏力，不能勝任工作崗位。

（三）職業生涯缺少規劃，職業發展能力不足

大學生職業生涯規劃對大學生職業發展具有人生導航作用。當前，很多高校要么把就業指導安排大四上學期，導致任課教師只能對學生進行求職前必要指導，沒有發揮就業指導課的真正作用;要么把就業指導課作為一門無足輕重的課程，課時安排不足，導致任課教師無法開展充分的職業生涯教育和就業指導。發布招聘信息和組織招聘會成為就業服務的主要工作，針對大學生職業發展缺乏長期規劃，導致大學生職業規劃意識淡薄，職業目標模糊，求職能力欠缺。

三、應用型本科高校大學生就業能力提升路徑

（一）優化人才培養方案，加強職業生涯規劃

1、優化人才培養方案，突出應用性。通過構建產學研合作的人才培養模式，由學校和企業用人單位共同合作培養應用型人才。學校在制定培養方案時，要多與用人單位交流、溝通，共同探討解決人才培養中存在的主要問題，突出崗位能力培養。在制定人才培養方案時，要改變目前教學中重理論輕實踐、重知識輕能力的現象，要真正把精力集中在人才培養工作上，在質量和特色上下工夫。在學科專業設置時，應按照培養應用型人才的目標，根據市場需求，設置在市場上具有較為良好的就業前景或者具有較強的社會適應性的專業。對于存在較大就業困難或偏向于研究型的專業，應用型本科院校在設置以及確定招生規模時，應當盡量避免。

2、加強大學生職業生涯規劃和就業、創業能力培養。首先，調整就業心態。在就業指導工作中，平時要對學生的心理狀況多加關注，每一個學生的就業心態隨著自身的情況不同也都不盡相同。教師可以利用就業指導課、交流談心、專業輔導等方式，用自己的愛心、耐心和誠心真誠的幫助學生調節好就業心理，努力做到積極面對就業壓力，樹立正確的價值觀、就業觀。其次，提高大學生就業指導課的應用性、實效性。高校以提高實際就業能力為核心，針對應用型人才培養的要求，合理安排就業指導課程的內容，全程進行應用型人才就業教育。如從學生的實際需要出發，安排諸如創業教育，考研、公務員輔導講座，應聘技巧教育等同學們亟需的知識內容等。

（二）搭建校企合作平臺，鼓勵學生自主創業

1、加強校企合作，建立校內外實習實踐基地。目前，應用型本科院校大多受到學校實習、實訓條件和師資等方面的制約，不具備培養應用型人才的條件，導致學生缺乏實際動手能力和操作能力，加之對社會和企業的工作狀態不了解，使得大學生畢業后工作“磨合期”。這就可以通過加強校企合作，實現學校與企業高層的溝通，讓更多的在校生到企業實地參觀、學習，使學生在實踐中掌握真才實干，提升責任感，增強社會適應能力，真正成為“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”的應用型人才。這樣能讓學生深入了解企業，了解社會，明白社會需要，明確職業規劃;而且也有利于企業了解當代的大學真實水平，對公司人力資源規劃提供導航。

2、抓住“一帶一路”重要契機，鼓勵學生自主創業。隨著“一帶一路”沿線各省、各國的深度參與，國內、國際市場需求都將擴大，給參與地區帶來更廣闊的市場。在這種背景下，不僅個體經商者，企業乃至政府都將“一帶一路”視為“二次創業”的機遇期。而李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業”、“草根創業”，“萬眾創新”、“人人創新”，現今的大學生正趕上一個創業創新的偉大時代，要自覺擔負起時代賦予的歷史使命和責任，通過創業創新干出一番無愧于青春、無愧于時代的事業。

（三）借鑒國外辦學經驗，構建人才測評體系

1、借鑒國外應用型大學辦學經驗。應用型大學的特點在于應用和實踐，國外好多應用型大學都以此為基本前提采用靈活多樣的人才培養模式以增加學生的實踐力度。我國近年來各大學高校也紛紛改革，走應用型道路，但由于辦學實踐較短各方面還不太成熟，因此可以借鑒國外的應用型大學辦學經驗，提高學生的就業能力。首先，國外應用型大學注重實踐，強化能力培養。為了使應用型大學的畢業生進入人才市場就能上崗操作，國外應用型大學許多實驗內容保持與科學技術同步發展。如美國的項目辦學法，德國技術寫進教科書等提高同學們操作能力、合作能力和專業技術能力;其次，注重老師的工作經驗建設，使其能把實際中的工作經歷，實踐經驗和行業知識實時傳授給學生，而不僅僅是一成不變的課本理論知識。韓國大學教師的條件之一就是實踐經驗，德國大學允許教室開辦自己的公司和研究中心。國外的應用型大學提倡在校老師到企業做兼職，同時還會聘請優秀的企業高層及技術人員來校辦講座或教學。最后，建立長久的校企合作，實現資源共享。在國外，校企合作十分廣泛，學校給企業研發項目，企業讓學生到企業頂崗實習，相互利用各自優勢資源，實現共贏。

2、構建應用型人才測評新體系。一直以來，考試分數、考核等級作為衡量教師教學和學生學習的唯一標準，這種成績評價制度顯然已經不能完全成為評價應用型本科院校培養學生能力的標尺。就招聘單位的要求來說，不同崗位需要不同突出能力的畢業生，教學、評價都應該圍繞如何培養學生的實際能力來進行。要完善考試成績評價制度，拓寬評價思路，制定出有利于對學生綜合能力、專業能力、創新能力和個性發展的人才測評體系。可以改革單一的閉卷筆試模式，教師可以根據專業要求和課程性質等選擇合理的考核方式，以反映課程學習的重要性;對于專業基礎類課程和專業方向性課程，可以加大學習力度，提高學習要求;對于實踐性課程的考核，應側重于測評動手實踐能力的高低。

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