積極探索中高職有機銜接的人才培養模式

【摘要】：本研究旨在探求中高銜接教育存在的問題，分析問題的成因，提出解決問題的建議與對策，為中高職的合理銜接提供借鑒。使中職畢業生能夠擁有繼續深造的機會，同時也為高等職業教育提供理想的生源渠道，進一步完善職業教育體系。

【關鍵詞】：中高銜接;有機銜接;人才培養

針對目前反復被提及的雙模式特色辦學，一個是全日制高職教育，一個是遠程開放教育。雙模式中的全日制高職教育與遠程開放教育，在教育對象、教學設計和組織方式上不同，但是兩者就職業教育的本質是相同的，兩類教育之間需要通過資源共享來實現相互促進、資源互補和共同發展，所以雙模式的基本構架是兩類教育之間的共通、共享和共同發展。而中高銜接項目把兩類教育融合為一體，在全日制中職教育當中融入了開放教育方式的高職教育，這是雙模式辦學特色中的一個更高的境界。因此，中高銜接作為一個改革和試點項目，具有很高的探索、研究價值和現實意義。

本研究旨在緊密結合各專業教學工作和專業人才培養的實際，積極探索中高職有機銜接的人才培養模式。探求中高銜接教育存在的問題，分析問題的成因，提出解決問題的建議與對策，為中高職的有機銜接提供借鑒，能夠盡早結束中職教育的終結性局面，使中職畢業生能夠擁有繼續深造的機會，同時也為高等職業教育提供理想的生源渠道，進一步完善職業教育體系。

按照培養目標，中職教育主要是以崗位、技能為主的教育，通俗的說就是培養初級技工;而高職教育是以崗位技能加上專業知識和職業素養為主的教育，培養的是應用型的高技能人才，通俗的說就是培養技師或高級技工?！爸懈呗毥逃暯印笔侵钢新毥逃c高職教育在學制、培養目標、課程設置、教學內容、招生制度、專業設置等方面的連接、承接關系。中高等職業教育的銜接，在內容上包括培養目標、專業設置、課程計劃、教學安排、學制等教育教學環節的銜接和聯系。本文將從學制的銜接、專業設置的銜接、課程設置的銜接等三方面來探索中高職的有機銜接。

一、學制的銜接

首先，中高銜接的學制一般被定義為“3+X”，其中“3”可以理解為中職教育和高職教育的基本學制，“X”是項目銜接的接口（課程），通過這個接口將中職和高職兩段教育有機地融合為一體。其次，結合中職和高職實行的學分制改革，在教育主管部門的文件中所明確了最短學制可以從三年縮短為兩年，所以中職和高職按照學分制改革的思路，學制分別最短為兩年，加起來就是四年。再次，中高銜接項目是開放式銜接的項目，借助信息技術和開放教育與職業教育一體化設計以及教學組織上必要的適當安排，需要四年來完成中職和高職的銜接和一體化教學的過程。所以，中高銜接項目的學制是一個范圍，最短不能少于4年，最長不能超過8年，因此，“3+X”大于等于4，小于等于8。在實際的教學組織和操作過程中，專業主干課和核心課程可以結合中職教育在全日制學習階段來完成，素質課、實訓課等可以在其他的時間安排完成。

二、專業設置的銜接

專業設置的銜接是中高等職業教育有效銜接的落腳點。在高職專業的設置上，首先要立足職業院校自身的辦學條件和既有優勢，避免專業設置趨同和扎堆的現象;還要注意五年制和對口單招專業“能力培養要求年齡小、專業技能的掌握要求反復訓練、培養時間較長、復合性教學內容多”。中、高職在專業設置上不是照搬普通高等教育的模式來設置專業，而是要從地區與行業發展的實際需要出發來設置專業。當前世界范圍內教育改革的共同趨勢之一是拓寬專業口徑，增強畢業生就業的適應性。這是中、高職專業設置要遵循的一個基本原則。

針對中職與高職相近專業的口徑寬窄不一容易造成銜接脫節的問題，中高職的專業銜接宜以專業群的形式寬口徑銜接，寬窄結合。所謂寬，是指高職專業設置的內涵要寬于中職對應專業的內涵，最好能兼容中職幾個對應的相應相關的專業，也就是由過去對口一個職業崗位擴大為對口兩個以上職業崗位。如汽車技術服務與營銷專業，可擴充為汽車營銷與汽車服務及接待，畢業生可以獲得一張高職學歷證書和相應的專業技術證書。這種做法不僅便于中職與高職的對口銜接，還可以使高職畢業生的專業知識與專業技能更寬，適應社會的能力更強，對個人對社會都是十分有利的。這樣中職與高職相銜接的專業在接口上就有了更強的相容性、銜接性，在專業目標定位與內涵建設上就有了更大的互補遞進的空間。

三、課程設置的銜接

課程的銜接是中、高職職業教育的核心問題與關鍵。知識和技能的掌握是一個從低到高、由淺入深的過程，雖然中等與高等職業教育具有不同的課程標準，但是二者之間也存有著相關的聯系。德國中等與高等職業教育課程都分為基礎、專業、專長三個層次，循序漸進，呈階梯式上升。專業課程由專業理論、專業制圖、專業計算構成。課程的特點是以寬厚的基礎、寬廣的知識技能面向一個職業群，適應市場經濟競爭的需要;英國的職業教育課程采取教學單元分層的辦法，實現中等與高等職業教育課程的銜接;法國對中等職業教育不同專業課程設置統一的標準，高職教育就基于中等職業課程標準上，按專業對口設計課程;日本高等?？茖W校課程按五年統一設置，或者在中職教育基礎上采取五年一貫制，培養中級技術人才。課程內容分一般公共課和專業課，一般公共課與普通高中課程相似，但與專業相關的公共課比普通高中內容更深、更多。專業課則注重實驗與實習，重應用，課時量大;美國，將高中段傳統職教課程改造成技術準備課程，將高中和高中后職業教育銜接起來，把課程結構分為基礎課程群，通過改革中等職業教育課程，引入綜合課程，實施技術準備教育，高中段主要是職業基礎教育，具體崗位的實用技術培訓移至中等后教育階段。

課程設置方面，關于課程設置目標，中職的課程設置目標具體體現兩大目標：一是就業，立業和創業目標;二是升學、自學提高的目標。高職在課程設置目標上，一方面是為了學生在畢業后能有一個適合其發展的崗位，并能勝任且能不斷提高和發展;另一方面，要充分考慮高職培養對象，注重與中職課程設置目標的銜接，體現課程設置目標的準確定位和針對性。

本文主要對學制結構的銜接、專業設置、課程銜接三個方面進行了調查與分析，提出了相應的對策和建議。但是，這些研究僅僅可以作為一條線索，為今后進一步的深入研究打下基礎。學制銜接、專業設置銜接、課程銜接只是中、高等職業教育銜接的一部分內容，通過本研究可以擴展到培養目標、入學考試、教學、管理體制等其它方面的銜接?？傊?，要實現中高等職業教育全面、徹底、合理的接軌，必須依賴多種方式的配合實施。需要指出的是，中、高等職業教育有機銜接并不是最終目的，其最終目的應該是打破目前各種層次、各種類型教育間的屏障，在它們之間架設一座橫向融會縱向貫通的“立交橋”，從而豐富、完善我國的職業教育體系。

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