初級階段留學生“是……的”句式對外漢語教學設計探究

【摘要】：“是……的”句式在口語和書面語中都使用頻率極高，在對外漢語教學中也一直被列為重點和難點句式，漢語教材將其作為專項語法單獨列出。加強“是……的”句式本體研究和它在對外漢語教學領域的教學研究，對于留學生準確學習和掌握這一語法點有極為重要的實踐意義，本文首先概述“是……的”這一結構的基本知識，再從對外漢語教學角度，進行“是……的”句式教學實際的應用。

【關鍵詞】：是……的;教學;課堂設計

一、“是……的”句式概念及基本分類

“是……的”句式是指帶有“是……的”結構的句子，“是……的”結構在句子中的作用是表示強調，為說話人的主觀評議添加一種肯定的語氣態度。學術界一般將“是……的”句式分為兩類，一是一般表示動作發生或完成在過去。二是表示說話人對主語的評議、敘述或描寫，也表示說話人肯定確信的語氣，如：我是不會放棄的。判斷句“是+的”不屬于“是……的”強調句式。“是……的”結構表示過去時常常有以下幾種情況：強調動作在過去的某一個時間發生或完成的。如：我昨天是在西關十字遇見我的高中同學的。/新本子是在蘭天公寓南門口的文具店買的。強調動作過去發生時的方式、目的等。如：我是坐飛機去北京的。/同學們是坐火車還是坐飛機來蘭州的？

二、對外漢語教學中的“是……的”句式

（一）據調查和統計，留學生習得“是……的”這一句式有一定的障礙，多數學生對此句式的語義掌握有所欠缺，甚至有采取回避和代替的策略。不同漢語水平不同學習階段甚至不同國家的外國學生對“是……的”句式的掌握和使用情況都有不同，出現的偏誤也都不盡相同。因此對外漢語教師在“是……的”句式的教學中對句式講授的順序安排要科學合理，教師應結合學生情況，根據知識點形式由簡到繁的安排教學順序，循序漸進，這樣才有利于學生學生掌握和準確使用“是……的”句式。在初級水平階段，一般講授較為容易理解的強調過去動作發生或完成的時間地點或方式的“是……的”強調句。

（二）初級階段留學生“是……的”強調句教學設計

1.舊知識的復習和新語法點的導入

通過老師的提問和學生的回答復習舊知識，導入新知識、新語法點。老師在課件上展示上節課所學課文的故事簡筆畫圖畫，引導和帶領學生復述課文，在這個過程中收到復習舊知識的效果。課文復習后，老師通過提問方式引入新課。

問題一：

老師問：×××，聽說你昨天去了仁壽山，你是坐車去的還是走過去的呢？

學生答：坐車去的。

老師重述并將句子寫在黑板上：×××昨天是坐車去仁壽山的。

問題二：

老師問：（拿起某同學桌上的文具盒）××，你什么時候買的這個文具盒呢？

學生答：去年。

老師重述并將句子寫在黑板上：××的文具盒是去年買的。

通過老師提問學生回答及老師的板書將新的知識點引入。

2.講解語法句型

讓學生比較黑板上的兩個句子，同時老師在課件上放出多組關于強調地點、時間、方式的“是……的”句式，讓學生先自主比較，看看他們有什么相同的地方。大約一分鐘后，老師可以邊問學生有沒有發現相同處，邊帶領學生一同找出相同的地方并總結：首先，每個句子里都有“是”和“的”這兩個字，并且“的”一般出現在句末。其次，每個句子里面包含的動作都是已經發生了的。最后，將“是”后面的詞或短語劃出來，讓學生指出它們表示什么。

教師在例句的下面將句式的結構寫出來，讓學生直觀的看到句子結構。強調時間的“是……句”：主語+是+時間狀語+謂語+的。強調地點的“是……句”：主語+是+地點狀語+謂語+的。強調方式的“是……的”強調句：主語+是 +方式+謂語+的等。老師講解這就是“是……的”句式，是為了強調“是”后面的地點、時間和方式，整句話的重點都在“是”后面的詞或短語上。

老師問：A同學，你開學是怎么從家里來學校的呢？

回答：我是坐飛機來學校的。

老師問：B同學，你去年暑假是和誰一起去北京旅游的？

回答：我是和我媽媽一起去北京旅游的。

3.課堂練習

（1）問答式練習

教師在課件上展示圖片或文字，并設計問題向同學們提問。如：一張小男孩騎自行車的圖片，提問男孩是怎么去學校的？一段文字里面信息包括小美和爸爸媽媽去年寒假坐火車去了哈爾濱旅游，針對時間、地點、方式等問題提問，學生用“是……的”句式作答。

（2）交際性練習

讓學生之間以對話的形式練習句式結構，互相做一些簡答的問答，給學生三到五分鐘時間練習，然后可以找同學起來示范。如：

A：聽說你五一出去玩了？

B：是的，我去了成都。

A：那你是和誰一起去的呢？

B：我是和我的舍友一起去的。

A：成都離蘭州很遠，你是怎么去的？

B：我是坐飛機去的。

在學習了比較簡單的“是……的”句式陳述句形式后，接著來學習它的疑問句形式。疑問句形式雖然結構比起陳述句結構較難，但是在前面學習陳述句的時候，教師已經潛移默化的教給學生用法，學生在交際中也有意無意的用到，因此在它的疑問句的教學過程中只需要將它的結構直接展示給學生。

首先，是非疑問句的講授，繼續沿用問答的方式，老師問：A同學，你是和媽媽一起去的成都嗎？A答：不是，我是和舍友一起去的。老師再問：C同學 ，你是坐火車來的蘭州嗎？（將句子寫在黑板上）C答：不是，我是坐飛機來的。

根據兩個例句，老師總結“是……的”句式是非疑問句結構：主語+是+強調焦點+謂語+的+嗎？講解：是非疑問句只需要在陳述句后面加疑問詞“嗎”并將句號改為問號，回答為“是”或“不是”就好。

選擇疑問句講授，老師引入：老師一開始 就問同學是走路去的還是坐車去的，這就是一個選擇疑問句，在走路和坐車之間選擇一個，所以我們叫他選擇疑問句。總結結構并板書：主語+是+強調焦點1+還是+強調焦點2+謂語+的？

特指疑問句講授，繼續用提問的方式引入，老師問：A同學五一去過成都了，但是D同學不知道，所以D同學就問了“你是什么時候去成都的？”老師將句子寫下來并總結結構：主語+是+疑問代詞（誰/什么時候/在哪兒/怎么……）+謂語+的？它的回答要針對疑問詞來具體回答。

課堂練習，這部分的練習以知識性的練習為主，如句子提問：

小敏和爸爸去了西湖公園。

小明不知道小敏昨天和誰去了公園，他會問__________。

小林不知道小敏和她爸爸什么時候去的公園，他問___________。

這部分練習先讓學生思考，然后通過搶答的形式讓學生自己說出來 。

4.總結歸納

帶學生一起回顧本節課所學知識和語法點，并將所有的語法點結構列在黑板上，注意結構不可與例句分割開來，要做到一個句子結構下面至少一個例句。

三、結語

在對外漢語的教學中，“是 ……的”句式既是重點也是難點，加之語法點的教學本來就較為艱深晦澀，因此教師在教學的過程中要利用多種方式激發學生學習的積極性，和調動學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。并且教師在教學過程中要合理安排講解順序，由簡到繁，循序漸進，把握課堂節奏，并將知識點與交際結合在一起，放在語境中教學，這樣有利于學生準確的理解和掌握到最終運用。

參考文獻：

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[3]張曉東. “是……的”強調句的對外漢語教學法[J]. 長春教育學院學報，2015，11：79-80+127.