淺析小學語文古詩詞教學策略

【摘要】：新課程背景下，小學語文古詩詞教學應充滿人文性，應該是詩情畫意的。教師應結合作品背景，深入了解詩意，以讀為本，走進“詩樂”情境，發揮想象，呈現“詩畫”景象，緊扣語言賞析進入意境，提高教師的專業素質。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】：小學語文;古詩詞;教學策略

古詩詞一般用字凝練，意蘊深遠，感情濃厚。一首古詩，寥寥數十字，就描繪了一幅情景交融的圖畫，或借景抒情，或托物言志，學生在理解方面有難度，教師如果在教學過程中過分注重字詞教學或支離破碎地進行講解，這樣就忽視了對文本整體意境或思想情感的把握。因此上好一堂小學語文古詩詞教學課必須下功夫。

一、結合作品背景，深入了解詩意

學習古詩詞，首先要領會文字層面的含義。古詩詞作品通常語言都十分凝練，作品中使用的語言學生理解起來難度也較大。教師在古詩詞作品的教學中首先要保障大家對于作品的文字意思有深刻領會，這是學生能夠逐漸理解作品的情感內涵的基礎。教師要注重結合作品的背景來進行知識講授，這將會幫助學生更好的理解作者當時所處的環境以及所經歷的人生境遇。這些都會在作品中得以反應，對于這些內容有良好的獲知，學生們在理解詩作意思時才會更為順暢。

以李白的《獨坐敬亭山》一詩的教學為例。學生對其中的感情很難一下子領悟出來。這時就應該讓學生搞清楚這首詩的寫作背景：這首詩作于天寶十二年秋游宣州時，距李白被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期的飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態炎涼，從而加深了對現實的不滿，增添了孤寂之感。學生們只有對于這些背景知識有很好的領會，對于詩作的意思才能夠更進一步的獲知。這也是幫助學生們很好的把握詩意，并且領會教學文本的情感基礎。

二、以讀為本，走進“詩樂”情境

古詩詞誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產生樂感。在古詩教學中，可通過吟誦，讓學生在“詩樂”的情境中，品味語言的靈動之美。吟誦詩文時，為學生創造和諧的音樂氛圍，能使他們充分體驗古詩詞的意境和神韻，充分享受聽覺上的美感。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，詩人將對故友惜別情緒寄寓“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”情景之中，可選用古箏樂曲《高山流水》渲染氛圍。借助婉轉舒緩的樂曲背景，學生吟誦詩文的語氣語調也將變得舒緩而悠長，平和的心境將慢慢地感受到詩句的音韻美、節律美。

三、發揮想象，呈現“詩畫”景象

一首古詩往往就是一幅寫意畫。在古詩教學中，可通過捕捉意象，藝術地再現一幅幅栩栩如生的景象畫面，引導學生從“詩畫”的直觀體驗中理解作品意象的靈動美。因此，為了實現詩畫互見，幫助學生更形象地領悟古詩，可以讓學生拿起手中的筆，在草稿紙上呈現所想象到的畫面。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。詩人選取了山巒、飛鳥、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象，學生通過想象這些意象就能構建一幅凄清的畫面：在大雪紛飛的日子里，連綿起伏的山巒銀裝素裹，四野寂寥開闊，江邊一艘漁船上，披帶蓑衣和斗笠的老人手把魚竿，全神貫注地望著江面……通過想象這樣一幅幅空靈凄清的畫面，學生宛如置身其境，加深對詩歌內容的理解。

四、緊扣語言賞析進入意境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。例如李白“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產生”，而在此詩句中“生” 既有“產生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產生并升起”。讓學生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當。

五、提高教師的專業素質

在小學語文古詩詞教學過程中，教師是課堂的領導者，其在課堂教學中的一言一行都可能給學生古詩詞的學習與理解帶來很大的影響。因此，為了提高古詩詞教學質量，教師應不斷充實與完善自己，提高自身的專業素質。首先，教師要在教學過程中不斷積累知識與經驗，做到不但自己能充分理解古詩詞的內容和意境，把握古詩詞的情感，而且能在課堂上將自己所想到的古詩詞的意境與情感展現出來，讓學生充分理解古詩詞，以便背誦、記憶。其次，由于語文是以文化為起點的學科，尤其是古詩詞，其本身是一種優秀的古代文化，因此教師應不斷增加文化知識的儲備，深厚自身的文化底蘊。

總之，作為一名小學教師，要把握好自己學生的特點，選擇科學的方法，或誦讀，或感悟，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素養。

參考文獻：

全國名家名師大講堂小學語文課堂精品錄，現代教育出版社，陳東輝主編