淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

【摘要】：新課程背景下，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)充滿人文性，應(yīng)該是詩情畫意的。教師應(yīng)結(jié)合作品背景，深入了解詩意，以讀為本，走進“詩樂”情境，發(fā)揮想象，呈現(xiàn)“詩畫”景象，緊扣語言賞析進入意境，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

古詩詞一般用字凝練，意蘊深遠(yuǎn)，感情濃厚。一首古詩，寥寥數(shù)十字，就描繪了一幅情景交融的圖畫，或借景抒情，或托物言志，學(xué)生在理解方面有難度，教師如果在教學(xué)過程中過分注重字詞教學(xué)或支離破碎地進行講解，這樣就忽視了對文本整體意境或思想情感的把握。因此上好一堂小學(xué)語文古詩詞教學(xué)課必須下功夫。

一、結(jié)合作品背景，深入了解詩意

學(xué)習(xí)古詩詞，首先要領(lǐng)會文字層面的含義。古詩詞作品通常語言都十分凝練，作品中使用的語言學(xué)生理解起來難度也較大。教師在古詩詞作品的教學(xué)中首先要保障大家對于作品的文字意思有深刻領(lǐng)會，這是學(xué)生能夠逐漸理解作品的情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)。教師要注重結(jié)合作品的背景來進行知識講授，這將會幫助學(xué)生更好的理解作者當(dāng)時所處的環(huán)境以及所經(jīng)歷的人生境遇。這些都會在作品中得以反應(yīng)，對于這些內(nèi)容有良好的獲知，學(xué)生們在理解詩作意思時才會更為順暢。

以李白的《獨坐敬亭山》一詩的教學(xué)為例。學(xué)生對其中的感情很難一下子領(lǐng)悟出來。這時就應(yīng)該讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景：這首詩作于天寶十二年秋游宣州時，距李白被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期的飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了孤寂之感。學(xué)生們只有對于這些背景知識有很好的領(lǐng)會，對于詩作的意思才能夠更進一步的獲知。這也是幫助學(xué)生們很好的把握詩意，并且領(lǐng)會教學(xué)文本的情感基礎(chǔ)。

二、以讀為本，走進“詩樂”情境

古詩詞誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產(chǎn)生樂感。在古詩教學(xué)中，可通過吟誦，讓學(xué)生在“詩樂”的情境中，品味語言的靈動之美。吟誦詩文時，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的音樂氛圍，能使他們充分體驗古詩詞的意境和神韻，充分享受聽覺上的美感。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，詩人將對故友惜別情緒寄寓“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”情景之中，可選用古箏樂曲《高山流水》渲染氛圍。借助婉轉(zhuǎn)舒緩的樂曲背景，學(xué)生吟誦詩文的語氣語調(diào)也將變得舒緩而悠長，平和的心境將慢慢地感受到詩句的音韻美、節(jié)律美。

三、發(fā)揮想象，呈現(xiàn)“詩畫”景象

一首古詩往往就是一幅寫意畫。在古詩教學(xué)中，可通過捕捉意象，藝術(shù)地再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的景象畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“詩畫”的直觀體驗中理解作品意象的靈動美。因此，為了實現(xiàn)詩畫互見，幫助學(xué)生更形象地領(lǐng)悟古詩，可以讓學(xué)生拿起手中的筆，在草稿紙上呈現(xiàn)所想象到的畫面。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。詩人選取了山巒、飛鳥、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象，學(xué)生通過想象這些意象就能構(gòu)建一幅凄清的畫面：在大雪紛飛的日子里，連綿起伏的山巒銀裝素裹，四野寂寥開闊，江邊一艘漁船上，披帶蓑衣和斗笠的老人手把魚竿，全神貫注地望著江面……通過想象這樣一幅幅空靈凄清的畫面，學(xué)生宛如置身其境，加深對詩歌內(nèi)容的理解。

四、緊扣語言賞析進入意境

要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進入詩的意境。例如李白“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？讓學(xué)生欣賞詩的意境后，再提出一個問題：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解。“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散了，沒有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面，從而看出詩人寫詩用詞之精當(dāng)。

五、提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，其在課堂教學(xué)中的一言一行都可能給學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)與理解帶來很大的影響。因此，為了提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷充實與完善自己，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。首先，教師要在教學(xué)過程中不斷積累知識與經(jīng)驗，做到不但自己能充分理解古詩詞的內(nèi)容和意境，把握古詩詞的情感，而且能在課堂上將自己所想到的古詩詞的意境與情感展現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分理解古詩詞，以便背誦、記憶。其次，由于語文是以文化為起點的學(xué)科，尤其是古詩詞，其本身是一種優(yōu)秀的古代文化，因此教師應(yīng)不斷增加文化知識的儲備，深厚自身的文化底蘊。

總之，作為一名小學(xué)教師，要把握好自己學(xué)生的特點，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

全國名家名師大講堂小學(xué)語文課堂精品錄，現(xiàn)代教育出版社，陳東輝主編