行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》的應(yīng)用

【摘要】：應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職專業(yè)課《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地深化教學(xué)改革，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過對教學(xué)過程的反復(fù)實踐和改進(jìn)，針對學(xué)生授課，并且取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】：行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職教育;汽車發(fā)動機;教學(xué)設(shè)計

0.引言

行動導(dǎo)向教學(xué)法是多種方法的綜合運用，以“行動導(dǎo)向”為主要形式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)行動中獲得知識從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法對《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，通過實踐與反思不斷取得創(chuàng)新。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)立于德國，它是一種以“以能力為本”的教學(xué)模式：以學(xué)生為主體、以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)、在教師的引導(dǎo)下，通過教師引導(dǎo)、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)。[1]

經(jīng)多種方法綜合運用，行動導(dǎo)向教學(xué)法留給學(xué)生一定的實踐空間去嘗試新的行動方式。注重“思維”和 “行動”的統(tǒng)一，學(xué)生在自我探究和小組合作中學(xué)習(xí)，教師通過組織引導(dǎo)讓學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的工作方式。整一個完整的過程不是強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而是相信學(xué)生能夠具備自我組織的能力從而獲得學(xué)習(xí)過程中的知識。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維行動方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)管理模式，師生之間發(fā)現(xiàn)共同的引導(dǎo)合作形式，在具備和遵循理性的、不斷解決錯誤的、獨立思考的、自我反思的能力中，相互學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的過程，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。而這一過程中，教師不是制定組織策略的決定者，學(xué)生參與到行動過程中，同樣也是參與學(xué)習(xí)的決策者。師生共負(fù)責(zé)，師生同建議，并采取多種評價標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)習(xí)成果，更加全面地、有計劃地、有意識地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

中職學(xué)生是國家未來技術(shù)的支撐之一，而行動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今世界上的先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)理念。我們國家目前處于學(xué)習(xí)和探索階段，合理的建構(gòu)有利于形成最具有典型且可行的有效學(xué)習(xí)方法，這也是行動導(dǎo)向教學(xué)法的魅力所在。行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式包括小組活動法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，結(jié)合我國職業(yè)教育的實際情況同時適應(yīng)我國國情，組建一個學(xué)習(xí)型的社會，也利于國家更好地實現(xiàn)中國夢。

2 .《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程特點

《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》是全國中等職業(yè)學(xué)校課程改革規(guī)劃新教材之一，作為一門專業(yè)技術(shù)課程，是專業(yè)課中最為基礎(chǔ)的課程同時也是為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對中職學(xué)生就業(yè)崗位典型職業(yè)活動要求直接掌握的課程，有較強的理論性，循序漸進(jìn)，為培養(yǎng)中職學(xué)生的思考方式作鋪墊，其主要內(nèi)容包括：發(fā)動機總體構(gòu)造的認(rèn)識及拆裝前的準(zhǔn)備、曲柄連桿機構(gòu)、配氣機構(gòu)、冷卻系、潤滑系、點火系的構(gòu)造與拆裝，汽油機燃油供給系統(tǒng)和柴油機燃油供給系統(tǒng)的構(gòu)造與拆裝。

本課程以發(fā)動機的理論為基礎(chǔ)，主要讓學(xué)生了解發(fā)動機的總體構(gòu)造，全面掌握汽車發(fā)動機各部分功用和工作原理，使學(xué)生獲得正確拆裝發(fā)動機各機構(gòu)配件的能力，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的，提高學(xué)生的實踐能力，加強學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立職業(yè)意識。中職學(xué)生具備基礎(chǔ)的知識后能夠更加從容順利地學(xué)習(xí)，構(gòu)建整個知識體系，在面對就業(yè)甚至是創(chuàng)業(yè)時能夠較好地把握機會。

中職學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、發(fā)揮特長。在《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課中合理選用行動導(dǎo)向教學(xué)法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、動手操作過程、小組合作過程、師生互動過程中建立自己的知識框架，無形之中培養(yǎng)自我思考、自我學(xué)習(xí)的能力。但是目前部分中職學(xué)校未深刻認(rèn)識到“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”的重要性，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重與學(xué)生之間建立良好的合作互動關(guān)系，使得教學(xué)效果不太理想，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠使中職學(xué)校的課程教學(xué)得到明顯的進(jìn)步。[3]

3 .行動導(dǎo)向教學(xué)法實例探析

以“發(fā)動機拆裝”中“活塞連桿組的拆裝”為例。教學(xué)目標(biāo)：能正確說出活塞連桿組的結(jié)構(gòu)、各組成部件名稱;能正確選擇和使用相應(yīng)的工具對活塞連桿組進(jìn)行拆裝;獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，在分析時具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教學(xué)過程：問題分析、資訊準(zhǔn)備、計劃決策、實施檢查、總結(jié)評價。

實際問題：某4S店中接到一輛故障車，該車在行駛時突然出現(xiàn)異響、拉瓦等現(xiàn)象，將車進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)連桿軸瓦、連桿軸頸磨損明顯，機油中有較多的金屬屑。

問題分析：連桿螺母松脫、連桿螺栓超長、連桿螺栓不良等都可導(dǎo)致連桿螺栓折斷、連桿蓋脫落，破壞曲柄連桿機構(gòu)運動軌跡，發(fā)生連桿支缸體折斷。異響為瓦響、連桿蓋敲擊連桿軸頸、連桿螺母等響聲。因此對活塞連桿組的結(jié)構(gòu)分析以及拆裝過程的學(xué)習(xí)利于對實際問題的理解與分析。

計劃決策：

1.環(huán)節(jié)一：通過借助教材小組討論活塞連桿組的結(jié)構(gòu)及各部件名稱，同時利用實物進(jìn)行展示講解。各小組匯報討論結(jié)果，由小組主發(fā)言人代表本小組進(jìn)行發(fā)言。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對各小組討論結(jié)果點評。

2.環(huán)節(jié)二：借助教學(xué)實驗平臺，每位學(xué)生獨立進(jìn)行操作，將活塞連桿組各部件對應(yīng)名稱進(jìn)行連線進(jìn)行模擬試驗。同時學(xué)生的完成情況以及正確率都會反映到教師電腦中。

3.環(huán)節(jié)三：圍繞“活塞連桿組的拆卸與安裝過程以及工具的合理選用”組織小組學(xué)習(xí)，制定拆裝方案。每個小組將自己的拆裝方案進(jìn)行展示，其他小組分析方案的不可行之處，最終形成可行方案。

實施檢查：根據(jù)最終形成的可行方案，各小組到各自所在工位進(jìn)行操作。教師指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行活塞連桿組的拆裝，同時注意實驗過程中的安全問題，進(jìn)一步加強學(xué)生安全意識，使其認(rèn)識到安全、文明操作的重要性。

總結(jié)評價：教師對各個小組的完成和操作過程中的情況進(jìn)行點評，同時強調(diào)注意事項，并給學(xué)生改進(jìn)的建議。教師給每位學(xué)生在實際課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，學(xué)生通過自評和互評完成評價。

4 .行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果

4.1 "課堂教學(xué)氛圍濃厚

不少中職學(xué)生由于父母要求選擇汽車維修工程與應(yīng)用專業(yè)，其自身意愿是被迫的，對于專業(yè)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的排斥。在他們觀念上，認(rèn)同自身喜歡的專業(yè)難以用全新的觀點看待汽車維修工程與應(yīng)用專業(yè)。在平時課堂中采取消極的態(tài)度應(yīng)付，因此一旦心理上反對課堂教學(xué)就難以活躍課堂氛圍，所以每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都相當(dāng)于浪費。

相反的，在中職學(xué)生被迫學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，教師通過引導(dǎo)、鼓勵，課堂教學(xué)采取行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生在一個個行為活動中發(fā)現(xiàn)其樂趣所在，體驗到自身的價值，那么課堂教學(xué)氛圍也愈發(fā)濃厚了。

在訪談過程中，一位男生A談到，自己并不喜歡這個專業(yè)，原本想要學(xué)習(xí)會計專業(yè)，但是家長認(rèn)為學(xué)會計專業(yè)的過多，將來會不好找工作。自己被迫選了汽車維修工程與應(yīng)用專業(yè)，在學(xué)習(xí)《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》這門課的時候總是提不起興趣。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法之后，通過解決一個個任務(wù)或者融入一個情境中，自己沒有過多想著自己是在學(xué)一門原先反感的課程，而是一心想著如何解決一系列的問題。小組之間合作，自己出了一份力之后覺得為整個團(tuán)隊付出了自己的努

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力，從來沒有過的開心，也喜歡參與課堂討論，覺得融入這樣的氛圍很奇妙。

4.2 "學(xué)生積極主動思考

在課程中有一部分內(nèi)容是需要學(xué)生自己思考預(yù)先設(shè)想的步驟然后采取實施，教師此時扮演的角色是引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是枯燥的純理論知識、單純的教師講解。在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生自發(fā)地思考，在這過程中體驗、收獲。

在訪談過程中，一位男生B談到自己從小就喜歡玩弄機械的東西，覺得自己非常適合學(xué)習(xí)汽車維修工程與應(yīng)用專業(yè)，但是通過一階段的學(xué)習(xí)之后覺得并不是自己所想象的那樣。班上會有同學(xué)上課逃課、打游戲，他也曾跟著墮落了一段時間。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法講授新知識時，令他印象深刻的是，他有一次憑借自己的思考解決了問題，當(dāng)時其他同學(xué)沒有想出他想到的方法，他覺得自己特別的自豪也特別的開心，找到很久沒有的成就感。之后的學(xué)習(xí)過程中，他積極參與思考，有時候絞盡腦汁也沒想出來，但是思考的過程對他來說也是一個愉快的學(xué)習(xí)過程。

4.3 "師生關(guān)系更為緊密

傳統(tǒng)的滿堂灌讓學(xué)生被動地參與課堂，師生之間缺乏交流互動，教師無法了解到學(xué)生內(nèi)心所想以及課堂學(xué)習(xí)效果，不能夠及時反饋教學(xué)信息，而學(xué)生也產(chǎn)生倦怠感，不愿意聽課甚至在課堂上做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主體，想學(xué)生所想，師生互動，拉近距離，課堂也就成為了彼此溝通的橋梁之一。

在訪談過程中，一位男生C談到，平時覺得老師是一個不茍言笑的人，有時候在路上遇到老師也會躲避，更別說跟老師談心里話。但是通過老師課堂上與我們交流，與我們一起探究，也會聽到老師對我們的鼓勵。有時候跟老師討論的時候覺得老師特別平易近人，也喜歡和老師討論，收獲到的跟與同學(xué)一起討論不一樣，也希望能夠與老師做朋友。

4.4 "團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)共進(jìn)

學(xué)習(xí)型的社會離不開團(tuán)隊合作，而作為中職學(xué)生將來要成為技術(shù)型人才更少不了合作學(xué)習(xí)的能力。在合作中會發(fā)現(xiàn)自身的不足，會接觸到他人更好地處理問題的方式，在探討中找到捷徑。而處于融洽的合作氛圍中，人的內(nèi)在潛力也會被激發(fā)出來，發(fā)掘并運用自身潛藏的力量。

在訪談過程中，一位女生D談到，班級里男生占大多數(shù)，通常也不怎么愿意和男生進(jìn)行搭話。男生在動手操作方面占有優(yōu)勢，有時候遇到不懂的問題想問男生，但是又不敢，當(dāng)然更加不敢向老師請教，覺得老師很嚴(yán)肅，可能會批評自己上課不認(rèn)真。采取行動導(dǎo)向教學(xué)法上課之后，逐漸地適應(yīng)小組討論探究，也慢慢地和小組中的男生一起討論，也會學(xué)習(xí)男生的思維方式，在團(tuán)隊合作中一起進(jìn)步。

5 .對未來的展望

為適應(yīng)未來汽車行業(yè)發(fā)展的需要和人才需求的多樣性要求，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的過程中，我們不僅需要現(xiàn)代化的教學(xué)工具，而且需要全新的教學(xué)理念和觀點去重新審視和指導(dǎo)教學(xué)活動中的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)立足于崗位需求來培養(yǎng)學(xué)生，并結(jié)合實際情況進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)教育的改革與發(fā)展，這些都要求我們在今后的教學(xué)實踐中不斷探索，不斷深化，以求完善。

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱門，它是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實踐成果，以互聯(lián)實踐帶動社會經(jīng)濟(jì)新體形成，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)就業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展。通俗來說就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但并不是簡單地兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的生態(tài)發(fā)展。

汽車行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合必定創(chuàng)造更大的機遇，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)能力的要求下，學(xué)會順應(yīng)時代發(fā)展，讓汽車技術(shù)通過互聯(lián)網(wǎng)傳播、創(chuàng)造更大的未來，而在行動導(dǎo)向教學(xué)法中可以拓展這方面。

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