“理實一體化”教學模式在機電專業教學中的應用研究

為了應對當前日益嚴峻的就業形勢，學校提出了“教學方式的改革”工作思路，明確要讓“教室”回歸到“實訓現場”，使學生能在“做中學”，教師能在“做中教”，實現“教—學—做”基本一體化，使學生學習由比較“枯燥”，向比較“快樂”轉換，進一步提升教學的實效性，進一步提升學生的技能水平，為學生的就業做好準備。為實現此目標，機電專業六個班級實施了“課程理實一體化教學”方式的探索。理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產技術服務融于一體，教學環節相對集中，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的順序，理中有實，實中有理，充分調動和激發學生的學習興趣。

盡管“理實一體化教學”，學校較早就提出，但實施一體化的教學資源，比較缺乏，如：教材無，新計劃方案尚在探索，硬軟件設施尚不足等。面對如此困難，擔任機電部班級教學的科任教師，沒有退縮，沒有怨言，齊心協力，有分工更有合作，以團隊協調精神順利完成了第一批次學生教學任務。我們的基本做法是：

1、項目引領，任務驅動

堅持行之有效的“項目教學”新理念，以培養技術應用能力為主線，采用“項目引領，任務驅動”模式，精選項目，細化任務，初定了20個項目，超過100個小任務，為實訓準備了充足的“糧草”和“彈藥”;其中，曲面和分模是全新的，是首次在二年級，零基礎的學生中推出。任務驅動就是通過恰當“任務”去驅動學生，讓學生感覺有“壓力”，更感覺有“動力”（似乎容易）。結果是學生去做去動的增多，完成較好，任務驅動有效果。

2、實時合理微調教學項目。

首次實施的“理實一體化教學”，時間緊急，沒有經驗，所推出的項目，難免有不足和疏漏，出現目標可能太難或太容易，訓練量可能太多也可能太少等問題，我們都及時根據多數學生的實際能力做出了微調。該降低的任務，及時調低，該增的任務，及時提上。

3、教師溝通多，步調一致抓落實。

由于任務知識點多，范圍廣，由多位教師共同實施。如何教，如何指導，如何評價，如何管理，如何清理室場等。需要我們教師之間及時溝通，步調一致抓落實。

4、管理不松懈

三分學習成果，來源于七分的教學管理。長時間的實訓，學生一坐機房就四節課或七節課，中間只有一次或兩次15分鐘休息，教學管理難度加大，但不管更難。從課室集隊到中途行走;從鼠標擺放到室場衛生;管理一點也不能松懈。

5、制定專業教師培訓計劃

實施理實一體化教學，對教師的要求是很高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。為此學校專門制定了專業教師培養計劃，組織教師參加出國培訓、省骨干教師培訓、省“四新”培訓、示范專業負責人培訓、實訓基地負責人培訓等。每學期都要抽調一至二名專業教師到企業進行實踐鍛煉，開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝;同時，帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，提高教學質量。

二、收獲與體會

機電部實施“理實一體化”已經有一年多了，回首這一年來緊張忙碌的教學，感受頗深、收獲頗豐、體會頗大。

1、教師得到較全面的提升

“課程理實一體化教學”方式的實施，任務的組織、深度和廣度有所增加，逼迫教師必須提升自己的綜合能力。否則，你難以滿足學生對知識和技能的要求。組織上，教師要充分了解學生，預估學生的基本學習能力，在項目選擇，教學次序、任務多寡，難度多大要精細把握;教法上，教案、課件和視頻非常重要，對教師挑戰也較大，本次實施理實一體化，我們更新了大量的教案、課件和視頻，其中，在深度和廣度上，學生要有所突破，教師必須先行，能力上得以提升。再次，長時間實訓，學生“疲乏”，保“安全”與促“安定”難度增加，教師也得提升能力改善教育教學的方式方法，來應對與處置這些問題。

2、學生技能水平明顯改善

由于實施了連續的較高強度的訓練，練出了能力。以我們工廠電氣實訓課程為例，與以往學生對比，學生線路接線能力有明顯改善與提高。

3、提高了教學效率

“理實一體化教學”，與傳統教學相比，由于連續性強，效率高。以我們機械制圖實訓為例，以往要將近一年完成的教學任務，現在一個學期就完成了。教學效率得到充分提高。

4、調動了學生的積極性

“課程理實一體化教學”方式的實施，讓“教室”回歸到了“實訓現場”，學生由被動接受知識，不愿意參與，轉變成一名直接參與者，他們比較喜歡，學習的積極性有所調動。

三、反思與建議

“理實一體化教學”在實施過程中所遇到的困難確實不少，如：教材問題、硬（軟）件問題、班制問題、能力可持續問題、學生管理問題等等，值得我們反思。課程項目教師有下列思考與建議：

1、盡快開發“一體化校本教材”

本次理實一體化教學，開創了全新的教學方式。但實施中我們發現，原教材作用小。沒有一本能與“理實一體化教學”相適應的教材，共教師參照，共學生學習（理論與技能指點）。更沒有一本以我們學生為基準，以學生未來崗位為參照的校本教材。建議盡快開發“一體化校本教材”。

2、完善硬軟條件

理實一體化教學，需要更多的場室和實訓設備。但目前出現了僧多粥少的現象，設備的老化等。

3、“學習疲勞”問題

持續的實訓，在最后一節，學生已明顯出現“學習疲勞”癥狀，積極性在下降，煩躁不安，學習動力不足，給管理帶來挑戰。