認知方法在情態動詞教學應用中的研究設計

1.引言

情態動詞是英語中的重要組成部分，其使用頻率很高，而且對其有許多相關的理論分析，但是對于英語學習者來說，是有難度的，甚至是高級二語學習者。其原因以下兩點：首先，研究情態動詞的傳統方法沒有為情態動詞提供清晰，準確的定義;其次，幾乎每一個情態動詞都有兩種區別性的意義：社交世界意義和邏輯推測意義。傳統方法沒有為兩種意義之間的關系提供系統地解釋。相反，基于力動態和隱喻延伸的認知方法，既為情態動詞給出準確的定義，又系統地解釋其社交世界意義和邏輯推理意義之間的聯系。

2.實驗基礎

為了驗證認知方法能否運用到情態動詞教學中，本文在Abbul （2005） ，Hama （2005），Tyler， Mueller and Ho （2010 b） 等實驗基礎上做進一步研究。以上三項實驗結果都表明接受認知方法的受試在理解和運用情態動詞中取得了較大進步。但三個實驗存在一些局限性：1. 實驗對象都是高級成人學習者2. 目前基于認知方法的研究材料僅限于情態動詞的一部分，很少強調言語行為使用 3. 研究的目標項并不是完整的情態動詞系統，沒有對情態動詞的否定，疑問句中情態動詞意義轉變進行研究 4. 兩組的研究對象分組不平衡 5.不能確定認知組是否能保持他們的進步。

針對以上實驗的不足，本文設計的實驗力求對不同層次的英語學習者進行認知方法有效性的研究;在強調情態動詞認知使用的同時，強調言語行為使用;對情態動詞完整系統進行研究;平衡各組研究對象，進行一個延時后測。

3. 實驗研究設計

本研究基于認知語言學的概念隱喻和意象圖式理論，旨在驗證認知語言學理論在英語情態動詞教學中的教學效果。

3.1 研究問題

本實驗主要研究以下兩個問題：

①認知概念隱喻和力圖式能否幫助語言學習者正確理解情態動詞的多種意義。

②認知概念隱喻和力圖式能否幫助語言學習者有效地掌握情態動詞的用法。

3.2 實驗假設

本實驗假設為： 采用認知教學法的實驗班對情態動詞用法的理解和運用優于傳統語法教學法的對照班。

3.3 研究工具

本實驗采用工具為筆試，分別為前測和后測。前測A 卷， 測試為情態動詞單選題， 選自近五年（ 2010--2015）全國各省的英語高考題， 共50題。后測B卷，百度文庫情態動詞強化訓練專題，共50題。

3.4 實驗對象

實驗對象為成都某中學高二理科普通班學生，從12個班中挑選出2個班。根據實驗設計，對這兩個班英語期中成績超過70 分的學生進行統計， 理一班44人， 理四班42 人。兩個班英語成績無顯著差異。理一班為實驗班，采用認知語言學理論指導下的認知教學模式，通過概念隱喻和力圖式，進行情態動詞認知分析和闡釋。理四班為對照班， 采用傳統語法教學模式，對情態動詞用法進行講解和羅列。

3.5實驗步驟

整個實驗過程持續兩個月。

①在實驗受試對象選定后的第一周進行情態動詞測試（ 前測A卷）， 目的是考查語言學習者情態動詞的理解和運用情況。試題選自近五年全國各省英語高考單選題，共50題。試卷滿分50分，測試時長90分鐘。

②第二周在對照班采用傳統語法教學方法，對主要情態動詞進行系統復習，分別羅列各個情態動詞的用法，并列舉出相應的例句。課時90分鐘， 以教師引導語言學習者回憶歸納情態動詞的意義用法為主。 第五周進行復習， 并且以前測 A 卷作練習題，用以鞏固練習。共計用時 60 分鐘，40 分鐘復習各個情態動詞的用法條目，20 分鐘用以學生單獨完成練習題。

③第二周在實驗班采用認知教學方法，借助概念隱喻和作用力圖式，用 Tyler對情態動詞的圖式闡釋， 用簡易的作用力圖式向學生講解情態動詞的物理意義或社會意義以及通過隱喻延伸后的認知意義。課時90 分鐘，教師先介紹一些涉及認知語言學的概念，如身體體驗、 物理空間域、 意象圖式等。然后引導學生用認知意象圖式的新角度思考情態動詞的物理意義或社會意義和認知意義， 并舉相應例句幫助學生理解。

④在不預先告知語言學習者的情況下， 于第八周，分別在實驗班和對照班使用 B 卷進行后測， 共50題， 選自百度文庫情態動詞專題訓練。試卷滿分 50 分，測試時長90 分鐘。

3.6 數據收集與分析

通過前測和后測兩次筆試，將理科一班和理科四班的兩次筆試成績整理出來， 錄入統計軟件 SPSS17.0 進行相應的分析.

3.7 實驗結果預測

實驗結果證明實驗假設成立： 采用認知教學法的實驗班對情態動詞用法的理解和掌握情況確實優于采用傳統語法教學法的對照班。并且， 實驗結果也回答了前面提出的兩個研究問題： 認知概念隱喻和力圖式能幫助語言學習者正確地理解情態動詞的多種意義并有效地掌握情態動詞的用法。

4. 結語

通過實驗研究發現，第一，語言學習者對情態動詞的理解和掌握欠佳， 情態動詞應作為語法教學的難點加以重視; 第二，采用認知語言學的相關理論輔助情態動詞教學， 使得實驗班對情態動詞的理解和運用方面取得明顯進步， 證明將認知語言學的意象圖式和概念隱喻理論應用于情態動詞教學， 能夠取得較為顯著的教學效果，有效地幫助學生理解和掌握情態動詞。但本實驗研究在實驗對象選取范圍、 測試題目難度、 實驗時間分配以及其他參數變量層面上仍然存在局限性。

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