認(rèn)知方法在情態(tài)動詞教學(xué)應(yīng)用中的研究設(shè)計

1.引言

情態(tài)動詞是英語中的重要組成部分，其使用頻率很高，而且對其有許多相關(guān)的理論分析，但是對于英語學(xué)習(xí)者來說，是有難度的，甚至是高級二語學(xué)習(xí)者。其原因以下兩點：首先，研究情態(tài)動詞的傳統(tǒng)方法沒有為情態(tài)動詞提供清晰，準(zhǔn)確的定義;其次，幾乎每一個情態(tài)動詞都有兩種區(qū)別性的意義：社交世界意義和邏輯推測意義。傳統(tǒng)方法沒有為兩種意義之間的關(guān)系提供系統(tǒng)地解釋。相反，基于力動態(tài)和隱喻延伸的認(rèn)知方法，既為情態(tài)動詞給出準(zhǔn)確的定義，又系統(tǒng)地解釋其社交世界意義和邏輯推理意義之間的聯(lián)系。

2.實驗基礎(chǔ)

為了驗證認(rèn)知方法能否運用到情態(tài)動詞教學(xué)中，本文在Abbul （2005） ，Hama （2005），Tyler， Mueller and Ho （2010 b） 等實驗基礎(chǔ)上做進(jìn)一步研究。以上三項實驗結(jié)果都表明接受認(rèn)知方法的受試在理解和運用情態(tài)動詞中取得了較大進(jìn)步。但三個實驗存在一些局限性：1. 實驗對象都是高級成人學(xué)習(xí)者2. 目前基于認(rèn)知方法的研究材料僅限于情態(tài)動詞的一部分，很少強調(diào)言語行為使用 3. 研究的目標(biāo)項并不是完整的情態(tài)動詞系統(tǒng)，沒有對情態(tài)動詞的否定，疑問句中情態(tài)動詞意義轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究 4. 兩組的研究對象分組不平衡 5.不能確定認(rèn)知組是否能保持他們的進(jìn)步。

針對以上實驗的不足，本文設(shè)計的實驗力求對不同層次的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知方法有效性的研究;在強調(diào)情態(tài)動詞認(rèn)知使用的同時，強調(diào)言語行為使用;對情態(tài)動詞完整系統(tǒng)進(jìn)行研究;平衡各組研究對象，進(jìn)行一個延時后測。

3. 實驗研究設(shè)計

本研究基于認(rèn)知語言學(xué)的概念隱喻和意象圖式理論，旨在驗證認(rèn)知語言學(xué)理論在英語情態(tài)動詞教學(xué)中的教學(xué)效果。

3.1 研究問題

本實驗主要研究以下兩個問題：

①認(rèn)知概念隱喻和力圖式能否幫助語言學(xué)習(xí)者正確理解情態(tài)動詞的多種意義。

②認(rèn)知概念隱喻和力圖式能否幫助語言學(xué)習(xí)者有效地掌握情態(tài)動詞的用法。

3.2 實驗假設(shè)

本實驗假設(shè)為： 采用認(rèn)知教學(xué)法的實驗班對情態(tài)動詞用法的理解和運用優(yōu)于傳統(tǒng)語法教學(xué)法的對照班。

3.3 研究工具

本實驗采用工具為筆試，分別為前測和后測。前測A 卷， 測試為情態(tài)動詞單選題， 選自近五年（ 2010--2015）全國各省的英語高考題， 共50題。后測B卷，百度文庫情態(tài)動詞強化訓(xùn)練專題，共50題。

3.4 實驗對象

實驗對象為成都某中學(xué)高二理科普通班學(xué)生，從12個班中挑選出2個班。根據(jù)實驗設(shè)計，對這兩個班英語期中成績超過70 分的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計， 理一班44人， 理四班42 人。兩個班英語成績無顯著差異。理一班為實驗班，采用認(rèn)知語言學(xué)理論指導(dǎo)下的認(rèn)知教學(xué)模式，通過概念隱喻和力圖式，進(jìn)行情態(tài)動詞認(rèn)知分析和闡釋。理四班為對照班， 采用傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，對情態(tài)動詞用法進(jìn)行講解和羅列。

3.5實驗步驟

整個實驗過程持續(xù)兩個月。

①在實驗受試對象選定后的第一周進(jìn)行情態(tài)動詞測試（ 前測A卷）， 目的是考查語言學(xué)習(xí)者情態(tài)動詞的理解和運用情況。試題選自近五年全國各省英語高考單選題，共50題。試卷滿分50分，測試時長90分鐘。

②第二周在對照班采用傳統(tǒng)語法教學(xué)方法，對主要情態(tài)動詞進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，分別羅列各個情態(tài)動詞的用法，并列舉出相應(yīng)的例句。課時90分鐘， 以教師引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者回憶歸納情態(tài)動詞的意義用法為主。 第五周進(jìn)行復(fù)習(xí)， 并且以前測 A 卷作練習(xí)題，用以鞏固練習(xí)。共計用時 60 分鐘，40 分鐘復(fù)習(xí)各個情態(tài)動詞的用法條目，20 分鐘用以學(xué)生單獨完成練習(xí)題。

③第二周在實驗班采用認(rèn)知教學(xué)方法，借助概念隱喻和作用力圖式，用 Tyler對情態(tài)動詞的圖式闡釋， 用簡易的作用力圖式向?qū)W生講解情態(tài)動詞的物理意義或社會意義以及通過隱喻延伸后的認(rèn)知意義。課時90 分鐘，教師先介紹一些涉及認(rèn)知語言學(xué)的概念，如身體體驗、 物理空間域、 意象圖式等。然后引導(dǎo)學(xué)生用認(rèn)知意象圖式的新角度思考情態(tài)動詞的物理意義或社會意義和認(rèn)知意義， 并舉相應(yīng)例句幫助學(xué)生理解。

④在不預(yù)先告知語言學(xué)習(xí)者的情況下， 于第八周，分別在實驗班和對照班使用 B 卷進(jìn)行后測， 共50題， 選自百度文庫情態(tài)動詞專題訓(xùn)練。試卷滿分 50 分，測試時長90 分鐘。

3.6 數(shù)據(jù)收集與分析

通過前測和后測兩次筆試，將理科一班和理科四班的兩次筆試成績整理出來， 錄入統(tǒng)計軟件 SPSS17.0 進(jìn)行相應(yīng)的分析.

3.7 實驗結(jié)果預(yù)測

實驗結(jié)果證明實驗假設(shè)成立： 采用認(rèn)知教學(xué)法的實驗班對情態(tài)動詞用法的理解和掌握情況確實優(yōu)于采用傳統(tǒng)語法教學(xué)法的對照班。并且， 實驗結(jié)果也回答了前面提出的兩個研究問題： 認(rèn)知概念隱喻和力圖式能幫助語言學(xué)習(xí)者正確地理解情態(tài)動詞的多種意義并有效地掌握情態(tài)動詞的用法。

4. 結(jié)語

通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，第一，語言學(xué)習(xí)者對情態(tài)動詞的理解和掌握欠佳， 情態(tài)動詞應(yīng)作為語法教學(xué)的難點加以重視; 第二，采用認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論輔助情態(tài)動詞教學(xué)， 使得實驗班對情態(tài)動詞的理解和運用方面取得明顯進(jìn)步， 證明將認(rèn)知語言學(xué)的意象圖式和概念隱喻理論應(yīng)用于情態(tài)動詞教學(xué)， 能夠取得較為顯著的教學(xué)效果，有效地幫助學(xué)生理解和掌握情態(tài)動詞。但本實驗研究在實驗對象選取范圍、 測試題目難度、 實驗時間分配以及其他參數(shù)變量層面上仍然存在局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson M. The body in the mind： the bodily basis of meaning， imagination ans reason[M]. Chicago and London： the University of Chicago Press，1987： 267..

[2]Lakoff G. Women， fire and dangerous things[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1987： xix.

[3]Sweetser E. From etymology to pragmatics： Metaphorical and cultural aspects of semantic structure[M]. Beijing： Peking University Press， 1990： 50 - 60.

[4]Talmy L.Force dynamics in language and cognition [J].Cognitive Science，1988.Research Press， 2008： 114 - 119.

[5]李福印.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].北京： 北京大學(xué)出版社，2008： 78.

[6]梁曉波.情態(tài)的認(rèn)知闡釋[J].山東外語教學(xué)，2001，（ 4） ： 33 - 37.

[7]章振邦.新編英語語法教程[M]. 第四版.上海： 上海外語教育出版社2003： 281.

[8]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海： 上海外語教育出版社，2001： 7.

[9]王寅. 認(rèn)知語言學(xué)[M].上海： 上海教育出版社，2007： 179.