利用英語電影提高非英語專業大學生跨文化交際能力

【摘要】：跨文化交流是英語學習的重要組成部分，同時也是英語學習的最終目的。將英語電影與英語教學結合起來，不僅可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，緩解課堂教學氣氛， 同時還有利于提高教學質量，保證課堂教學的有效性。

【關鍵詞】：英語電影;英語教學;跨文化交流;策略

新課標要求教師采用多樣化的方式進行教學，電影賞析是教師探索的新型教學法，其可以為學生影響良好的學習氛圍，讓學生在半真實的語言環境中，充分感受中西方的文化差異，這樣促進可以幫助學生掌握相關的語法知識，同時還可以培養學生夸文化交際的能力，促進學生全面發展，成為合格的社會主義建設者和接班人，早日實現我們的中國夢。

1、高校非英語專業電影教學優勢

第一，電影是學生喜聞樂見的授課方式。近年來，隨著中國電影市場的不斷開放，電影類型多種多樣，電影成為人們主要娛樂方式。美劇更是在中國掀起了熱潮，歐美電影如果可以合理利用，不僅可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動參與到英語學習中，同時還可以拓展學生視野，幫助學生了解英美的本土文化，從而提高學生英語水平。

第二，電影獲取方式簡單。歐美電影授課具有：題材豐富、隨處可得、方便快捷，成本較低等特點，作為奮斗在教育事業第一線的教師，要探索出更多這樣高效、簡便的教學方式，提高教學質量，提升教學水平，為國家培養更多棟梁之才。

第三，電影形式多種多樣。歐美電影題材豐富，包含社會、文化、歷史、科學、藝術、宗教、道德等多個方面，是語言、音樂、美術、以及藝術的結合體。藝術來源于生活，又高于生活，電影作為典型的藝術形式，其不僅是藝術的表達方式，更是生活的濃縮。因此電影的形式多種多樣，教師可以結合教學內容和學生的興趣愛好挑選影片。同時電影的播放模式也各有不同，有的影片適合教室內播放，有的適合在教室在播放，教師要根據實際情況，具體問題具體分析，可以選擇影片和播放方式，吸引學生學習興趣，激發學生求知欲，使學生意識到自己才是課堂教學的主體。

第四，觀看時間靈活。教師是課堂教學的主導者，教師可以根據教學安排控制觀影時間，此外，教師還可以截取其中精彩的片段，或者語法中的重點和難點，進行賞析和講解，具有適應能力強、重點突出等特點，有助于教師保質保量地完成教學任務的要求。

第五，小標題可以自擬。教師可以根據電影的難易程度劃分層次，并標注小標題，學生可以按照小標題選擇自己喜歡的、并且能夠接受的英文電影。這樣不僅降低了學習難度，減少學生逆返心理，增強學生自信心，激發學生學習興趣，同時有助于擴大學生的詞匯量，提高學生閱讀理解能力;在訓練的過程中，教師可以關閉字幕，鍛煉學生的聽力，提高學生語言的綜合素質。

2、高校非英語專業電影教學的跨文化交際能力

首先，激發學生學習興趣。研究表明，讓形象和語言結合起來的學習方式更加符合學生的認知規律，這種教學方式可以調動學生的多種器官，學生的注意力持久并且穩定，效果遠比板書和口述的效果好的多。電影可以將抽象的英語知識，生動形象的展現在學生眼前，迎合了學生的感性思維方式，使學生身臨其境，刺激學生的視聽器官，激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生融入電影情節中，主動模仿、表演、以及朗誦電影中的精彩片段，將被動的接受知識轉變為主動的享受，在潛移默化中影響學生的語言交際能力，使學生真正掌握英語。

其次，為學生營造真實的語言環境。我們的母語是漢語，我們缺少英語學習的語言環境，這對我們的英語學習是非常不利的。語言無法孤立的存在，其總是與一定的語境和情境相聯系，如果脫離具體的語境進行語言學習，學生很難掌握靈活的語言運用能力。電影教學為學生營造真實的語言環境提供了可能，電影是人類世界的縮影，其為學生營造了一個自然的語言環境，讓學生充分感受外語氛圍，使學生由語言形式的學習，轉變為語言內容的學習。學生觀看英語電影，模仿外國人的語音語調，總結外國人語言的語法規則，以及使用習慣，提高學生語言表達能力和語言交際能力。

最后，加強學生對英美文化的了解。語言是文化的表現形式，因此語言與文化密切相關，研究表明，學生對語言文化的了解程度，決定其語言的掌握程度。因此，我們不僅僅是學習一門語言，更是在學習一種文化。因此，要想真正掌握一門語言，就必須了解其文化格調、風俗習慣、交流方式等，這樣的翻譯才更加地道，培養學生跨文化意識，提高學生跨文化交際的能力。

3、高校非英語專業電影教學的實踐策略

目前，新課標要求教學采用多樣化的方式進行教學，電影授課方式是課程改革過程中探索出來的新型教學方式，其不僅可以豐富課堂教學內容，而且可以培養學生語言交際能力。但是現在電影授課方式仍然存在一定的缺陷，如：教師選擇影片的主觀性強、缺乏講解與引導、娛樂性強，教學效果與預期目標相差甚遠。采用英語進行課堂教學，必須從以下幾個方面著手：

3.1課前準備階段

首先，影片的選擇。英美電影題材廣泛，并且每種題材都適合進行英語教學，這就需要教師做好課前準備工作，精心挑選影片。青少年是祖國的花朵，是未來的社會主義建設者和接班人，我們應當選擇一些思想進步、內容積極向上、激勵人前進的影片，也可以反應英美國家語言文化、風俗人情的一些影片，這樣不僅可以提高學生的語言表達能力，同時還可以開拓學生視野，提高學生綜合素質。例如：《Nemo》、《Shrek》、《Home Alone》等。從語言角度方面，一定要照顧學生接受能力和知識水平，盡量選擇語速適中、發音標準、個性化語言較少的影片，因此，一些現代影片不適合學生觀看，因為其中有非常多的流行語，不利于學生理解，教師可以選擇一些經典的影片讓學生觀看，如《Dances with Wolves》、《Rain Man》、《Love story》等。其次，影片的截取方面。選定影片后，教師要仔細觀看，找出語法上的難點和重點，以便在課堂上有針對性地進行講解，節省課堂教學時間，提高學習效率。課堂教學時間是有限的，教師可以對影片進行適當截取，以適應教學安排，如果不進行適當的截取，那么看完整部影片需要花費兩個小時，不僅浪費了課堂教學時間，而且分散了學生的注意力。最后，文字資料的準備。電影教學的最終目的是學習，因此，應當在短時間內讓學生盡可能多的獲取知識。準備好與影片相關的文字材料，將影片中重要的知識點以文字形式展現在學生眼前。教師在講解重要知識點時，不要直接告訴學生答案，而是采用問題的形式引導學生，這要比直接告訴學生答案效果好的多。

3.2課上實施階段

這是課堂教學的重點，主要可以從三個步驟進行：首先，導入階段。采用圖片或者文字創設情境，引入學生融入故事情節，體會主人公所思所想，感受作者的思想感情;詳細講解重點詞語，使學生在觀看影片的過程中有意識地了解該詞的用法;鼓勵學生根據有限的資料猜測故事的結局，這樣不但可以激發學生學習興趣，而且可以鍛煉學生的邏輯推理能力，促進越學生全面發展;根據教學目的，提出一些與電影主題相關的問題，例如：觀看電影《Home Alone》時，教師可以提出一些問題讓學生思考，“If you meet a bad person，What will you do？”、“How to evaluate the hero in the film？”等;學生具有好勝的心理特點，尤其是在教師面前，教師可以為學生布置一些難度適當的任務，讓學生帶著任務去觀看影片，這樣的教學更有針對性，有利于未來教學工作的開展。教師需牢記我們采用電影方式進行授課的目的，不是為了增添課堂趣味性，而是學習英語知識，鍛煉學生語言交際能力。

其次，觀看階段。觀看前，教師要明確電影觀看的方式是“泛聽”不要企圖將每個詞、每句話都理解，否則學生可能會因為個別生詞而自信心遭受打擊，這樣不僅會降低學生觀看影片的熱情，而且會使學生對英語產生逆返心理，不利于未來教學工作的開展。有計劃進行教學，如果有需要教師可以關閉字幕，調動學生視覺和聽覺器官，使學生的注意力持久并且穩定，提高學習效率;根據影片中的重要知識點，設置各個環節的教學任務，幫助學生盡可能多的獲取知識，提高學生英語水平和語言交際能力。

觀看階段還有一個特別重要的細節，那就是要以訓練為主，突出影片中的難點和重點。第一次欣賞電影時，學生只需大致瀏覽，然后教師對重點內容進行講解，第二次觀看影片時，學生會有意識地關注詞匯的用法，并了解其內涵。例如：觀看《Beautiful Mind》時，劇中有這樣一段劇情，“主人公Nash和她的朋友爭論，誰更多資格去和那位高個子姑娘進行交談”這時，人群中有一個人說到：“Shall we say swords，gentlemen？ Pistols at dawn？”如何我們不考慮意境，直接進行翻譯，那么翻譯過來的意思是：“先生們，我們應該談談劍，或者黎明的槍聲。”顯然這種翻譯是不正確的。語言與一定的文化相聯系，如果不了解其文化，那么這樣的英文翻譯不僅生硬，而且非常不地道，無法將其真正的內涵淋漓盡致地表達出來。因此，課堂訓練中，教師應當有意識地訓練學生的聽力和語言表達能力。教師可以組織學生進行角色扮演，將學生進行分組，以組為單位進行訓練，選擇一些經典的角色讓學生挑選，然后以組為單位進行表演，一組表演時，其他組的學生充當觀眾，表演結束以后由教師和學生共同進行評價。教師要采用多樣化的評價方式，盡量使用正面語言激勵學生，對于表現優秀的小組教師要不吝表揚，對于程度較差的學生，教師要積極鼓勵，增強學生的自信心，增加學生的成就感，從而激發學生的學習興趣，同時教師要及時指正學生的錯誤，并幫助學生及時改正，通過多樣化的訓練，提高學生的語言的綜合素質，提高學生跨文化語言交際能力。

最后，輸出階段。這個階段要求學生將觀看的影片表達出來，同時教師也可以將學生分組，以組為單位闡述影片的劇情，或者表達自己的看法。例如：演講、情景對話、角色扮演、講故事、做游戲等，以《Gone with the wind》時，影片觀看結束以后，有位學生闡述了自己對這部影片的理解：“Scarlett O'Hara lived at Tara， her family's cotton plantation in Georgia， with her parents and two sisters in a weathy family. Scarlett learned that Ashley Wilkes—whom she secretly loved—was to be married to his cousin， Melanie Hamilton. Meanwhile ，a man called Rhett Butler， who was disowned by his family， admired Scarlett very much. Then the Civil War began and Scarlett lost her father， mother， 3 husbands and her family wealth. When the war was finally over， Scarlett realized that her true love was Rhett Butler， not Ashley Wilkes or her 3 husbands. So， Scarlett married Rhett and had a daughter， Bonnie， with him. However， Rhett still thought the Scarlett loved Ashley and their marriage began to fall apart. Later， Bonnie died of a horse-riding accident. Rhett was so sad that he left Scarlett. Scarlett， who was also desperate， was determined to win Rhett's love back and decided to go back home to Tara， where she would get strength and pull herself together again.”

3.3課后鞏固階段

這個階段主要考察學生的自覺能力，可以要求學生反復觀看此影片，或者將影片的中心思想以英文的形式闡述出來，又或者談談自己對本影片的看法等，教師應當為班級建立一個聊天群，學生可以在群里與教師、同學交流，這樣不僅可以激發學生學習興趣，提高學生語言表達能力和寫作水平，同時有利于進一步加深師生之情、同窗之情。

評估學生學習成果是課后鞏固階段非常重要的內容，這樣的評價方法很多，如：編寫影評、翻譯、默寫對白等，這樣評價方式不僅可以提高學生的語言表達能力，文字處理能力，同時還可以使學生充分感受到中西方文化的差異，深入了解西方文化，促使學生真正掌握英語。同時，鼓勵學生課外學習。獲取知識的渠道布置課本一種，并且隨著科學技術的發展，互聯網開始滲透到人們生活的方方面面，學生可以隨時隨地在網絡上學習英語、瀏覽西方網站，這樣不僅可以提高英語水平，而且可以開闊視野，增長見識，深入了解西方的地理面貌、風土人情等各個方面，提高學生跨語言交際能力。鼓勵學生相互探討，檢驗自己的學習成果，例如：《阿甘正傳》中，阿甘的母親曾經說道：“生活就像巧克力，你永遠不知道可以從中獲得什么。”學習亦是如此，沒有檢驗，我們是無法認清自己的。評估與檢驗可以判斷學生知識的掌握程度。同時教師要根據教學內容和學生的興趣愛好靈活調整教學內容，并進行適當的補充，擴大學生知識儲備，提高學生跨文化語言交際能力。

將電影引入課堂教學，將我們的課堂教學變得豐富多彩，改變了傳統的課堂教學方式，使枯調乏味的語言學習變得生動有趣，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習，轉變為主動學習，提高學習效率。同時這種新型教學方式，活躍了課堂教學氣氛，使學生在輕松快樂的氛圍下學習，提高學習跨文化語言交際能力。我們作為祖國未來的建設者和接班人，一定要努力學好英語，為祖國的現代化建設添磚加瓦。

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