“學案導學”培養學生的英語自主學習能力

【摘要】：新課標強調在教學過程中，應以學生為主體，突出學生的自主學習。只有當學生能夠進行自主學習，才能進行真正意義上的合作學習和探究學習，從而為終生學習奠定基礎，才能真正達到新課改的要求。本文從學案導學的含義、特點、實施等幾個方面，闡明了學案導學對于培養學生自主學習能力的實踐性及重要性。

【關鍵詞】：學案導學;高中英語;自主學習

一、學案導學實施的背景

一直以來，高中教師們大多采用傳統的授課方式，即教師講——學生聽——學生記——學生背的模式。在這種課堂環境里，學生只是被地接受，缺乏獨立思考，師生間的交流互動幾乎沒有，教學效率往往不高。尤其是在我們這種三級達標學校里，學生本身的英語基礎薄弱，學習能力不強，學習英語的興趣不高。“滿堂灌”這種教學方法的弊端體現得極為明顯。學生在這種相對枯燥的氛圍里容易無精打采，昏昏欲睡。現實面前，如何才能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力是學校每一個教育工作者所要思考的問題。為此我校本學年開始在高中部推行新課改模式——“先學后教，異質合作，啟想異知”。這個模式的一個重要組成部分是學案導學。

二、學案導學的含義

“學案”即學習方案，是教師圍繞學習目標設計的課前學習材料。“學案導學”教學法以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并充分體現教師的主導性，運用各種教學手段，開發學生智能，培養學生的學習能力。高中英語課的“學案導學”模式是基于新課程理念，以培養學生的英語素養為宗旨，以提高學生的英語學習和運用能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重學生能力的培養。這種新的教學模式，從形式上而言是以學案為導學材料，以小組自主合作學習為形式，促進學生深層理解知識，掌握學習策略的教學活動;從實質上看是學生對學案設計的一系列問題的思考、探究、交流、反思、解答和研究，進而完成自主學習的過程。

三、學案導學的特點及優點

通過一年的實踐和研究，學案導學的特點大概可以歸納如下：第一，突出學生的主體地位，學生從被動學習變為教師指導下的主動學習。第二，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師從傳統的 “教”變為有意識的“導”。第三，增加了教學活動的有效練習量，從學生的實際出發，注重對學生各項技能的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了新課標的要求。利用學案導學，可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，發揮教師“導”的技能，落實學生“學”的活動。既有利于激發學生學習的興趣，又符合學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的當代教育發展趨勢的要求。

基于自身的特點，學案導學在實際運用中體現出了較顯著的優點。第一，課堂效率提高了。由于提前預習，新的單詞、短語等基礎知識在課前基本上可以處理完。有了學案，學習的線索及目的更明確，課堂環節相對流暢。第二，課堂學習深入。以模塊一第三單元 Lesson2 Parties 導學案為例，學生學完本課之后閱讀導學案上的Western Traditional這篇文章然后討論，“這篇文章從哪幾個方面介紹了西方婚禮習俗？與中國的婚禮習俗有何不同？”通過問題的討論，學生不僅增加了對課文的熟悉，還引導他們去觀察、思考。第三，實現了分層教學。部分學有余力的學生可以完成導學案上難度較大的練習，如：在模塊一第三單元Lesson2 Parties 的導學案中，基礎相對較高的學生可以在聽力課的基礎上進行寫作訓練。第四，學習英語的興趣更濃。由于學生能夠真正地參與到課堂中間，提高了學習興趣。久而久之形成良性循環，學習的積極性也相應提高。

四、“學案導學”模式的實踐及其對高中學生英語自主學習能力地培養

針對高中英語學科的特點，有些“學案導學”必須依托課文，以課文內容為主線，部分可以在課文的基礎上進行拓展，以加深學習的度。下面將具體舉例加以說明。

下文將以模塊一第三單元 Lesson2 Parties為例，談談“學案導學”模式運用到教學中是如何培養學生自主學習能力的。

第一，通過在學案上編寫學習目標，確立學生學習主方向，克服學習的盲目性，使自主學習成為可能。如教 Lesson2 Parties 一課時，為了使學生了解所學內容，導學案中明確給出的本課的主要內容及學習重難點。

【學習目標】學會一些社交用語，如向別人提建議，表達驚訝的情緒及祝賀別人;

學習并逐步掌握本課的聽力技巧;

識記重點短語和詞匯。

【學習重點】學會一些社交用語，如向別人提建議，表達驚訝的情緒及祝賀別人。

【學習難點】聽力技巧的掌握。

學生一看完這些就大體上能夠了解本課的學習要點了，對于學案的使用及自主學習的方向也就心中有數了。

第二，指導學生預習課文，教學生學會學習。高中英語教材篇幅長、信息量大，學生的學情又比較嚴峻，在這種情況下教會學生自己預習顯得尤為重要。導學案的使用突出一個“導”字，減少了學習的盲目性，促成了知識的系統、內化，做到事半功倍，實際上也就減輕了學習的負擔。例如，單詞在英語學習中起著不可或缺的作用。我們英語組編寫的每份導學案的 Before Reading 部分都是課文中的新單詞、短語極其相應的拓展，并注明要學生在文中要彩筆加以突出。找單詞就是一個記憶的過程，拓展部分學生要查字典才能完成。一年下來，學生在老師的幫助下進行歸納總結，對于常見的詞性轉換已經能夠掌握并且運用了。

第三，在課堂教學過程中，創設導學誘思情境，引導學生體會感悟，自主學習。課堂是完成教學的主陣地，在教學過程中教師通過對學案和教材進行整合，根據不同的教學內容和學生的需要，創設和諧、民主的課堂氛圍，激發學生學習興趣，培養學生自主參與意識。比如，英語是門語言學科，教材的編寫材料來源于生活又高于生活，所以在教學中可以適當地創設貼近學生生活實際的情境，有利于引導學生主動探究，體驗知識的使用過程，進而指導學生行為實踐。在 Lesson2 Parties 這堂課里，有一部分要求歸納“提建議”的句型。我在導學案里用表格的形式歸納如下：

Asking for Advice Giving Advice

Could I ask for your/ some advice on/ about …？

What would you do in this situation？

Can you give me some advice？

Could I ask what your reaction would be to …？ Why don’t you…？

What/ How about…？

If I were in your shoes/ position， I should …

You’d better…

I （don’t ） think you should…

It might be a good/ bad idea to…

為了讓學生更好地理解和運用，學案里給出了用這些句型創設的兩個生活情景。

模仿對話：請和你的同學們進行角色扮演，練習下面的對話吧！

Ⅰ

A： Could I ask you for some advice about my headache？

B： Of course， if I were you， I’d see a doctor.

A： It sounds like a good idea， but what about taking some aspirin myself？

B： It might be a good idea， but you’d better go to hospital first. Take my advice and everything will be OK.

Ⅱ

A： This computer I bought yesterday isn’t working， what do you think I should do about it？

B： Why don’t you try taking it back to the store？

A： I was thinking of that， but I wanted to ask you first.

B： Maybe I can go with you this afternoon.

學生可以在小組里用對話的形式練習這些句型。這種方法增加了學習的趣味性，一定程度上提升了學生的學習興趣。教師可以在此基礎上引導學生自主學習，用所給句型創設出他們熟悉的生活情景。

第四，利用學案實現分層教學，引導學生課外進行自主學習。在學案問題的設置上，由淺入深。大部分的練習是全班同學必做的，老師上課也會一一進行解答。難度較大的題目為選做題，基礎教好的學生可以利用課外時間完成。與此同時，同一道預習題目也可要求不同學生采用不同的方法。如在聽力課的導學案里一般會要求部分學生看課后的聽力原文預習，而部分學生是不需要看的。

五、關于“學案導學”教學模式的思考

一年來，實踐證明在高中英語教學中，“學案導學”模式地運用使學生的自主學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高了自己的思維水平和探究能力。 不僅如此，學生的團隊協作能力、語言表達能力、發言時的臺風等都有了明顯的提高。

參考文獻：

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