提升課堂有效性，構建教學質量評價指標

【摘要】：在現有教學質量研究中，設計到的課堂教學質量，更多地是從課堂進行中監控角度來進行，對于課前、課后沒有監控，本文從職業教育教學質量評價現狀出發，通過建立課前、課中、課后教學質量監控，構建以學生為主體，教師進行主導，構建教學質量評價體系，提升課堂有效性，進一步提升高校教學質量。

【關鍵詞】：職業教育;課堂有效性;教學質量

一、職業教育教學質量內涵

（一）職業教育

職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。相對于基礎教育而言，職業教育有其自身的特性。其本質至少應該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學管理，四是文化塑造。

（二）教學質量

教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”，“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。首先是學生對學科教學所規定內容的掌握程度;其次是對所掌握知識的應用能力，高點標準說，可以說是應用知識解決實際問題的能力，低點標準說，就是知識、能力相互之間的通用性的聯結性的掌握;第三，也是教學質量的最高境界，就是在掌握與應用的基礎上，學生對學科的喜愛程度。這是與教師本人的修養與教學方法直接有關的教學結果。

二、職業教育下教學質量評價中存在的問題

（一）教學質量評價范圍受限，出發點偏離

部分職業院校重視教學質量評價工作。但是在具體實施中，重視結果、忽略設計、過程的現象普遍存在。很多職業院校在教學質量評價表中，重視教師的儀態、儀表，重視期末教學考試以及學生對本門課對評價，忽略了對教學設計、實施對過程考核，評價。高校在重視教學質量評價中，將教學質量評價結果與教師獎懲、晉升、調動、加薪相掛鉤，往往忽略了受教育的主體——學生對知識、技能的掌握程度。這就導致實施教學質量評價的出發點偏離，弱化了教學質量評價對作用。

（二）評價指標設計陳舊，不能體現職業教育特點

多數職業院校都在進行教學質量評價，采取了各項措施.但評價體系多拘泥于學校內部的評價，注重學生主體、同行和督導的評價，而忽略企業、行業的評價。而且已有的評價指標雖有參考性，但與時代脫節。原有的教學質量評價指標主要從傳統課堂教學中進行分解、提取，與職業教育下新的課改要求與職業訴求不一致，理論、實踐并重在原有評價指標中不能體現。

（三）重評價形式，輕掌握程度

多數職業院校將教學質量評價作為教師年度考核的參考，期望“以評促教、以評促改”，重視對教師的考核，但不考慮學生對課程內容掌握程度，注重對教師形式上的考核，不利于學生對課程內容掌握的督促，不利于整體教學質量的提高。

（四）教學反饋不及時，評價結果流于形式

對教學質量評價結果的反饋缺乏時效性。除檢查聽課能及時反饋外，其他評價結果則要經過很長時間、很多環節的統計分析。評價結果的反饋很重要，但反饋有時因與業績、職務、個人考評等掛鉤，缺乏應有的透明度和公開性，因此，教學質量評價流于形式而未深入。

三、構建教學質量評價體系

（一）確定不同階段評價指標核心觀點

1.明確課程內容定位

課程內容要明確在專業人才培養模式地位，將實際工程任務引入教學中，教學內容與企業需求銜接。

2.教學設計中，實行“工程任務課程化、教學任務工程化”

專業結合學院的“工程任務課程化、教學任務工程化”的教學原則，在課程中引入工程項目，真學真做，在實踐過程中強化對理論性知識的深入學習。

3.教學實施中，“教學做合一”

教學中，以企業實際工作作為課程教學內容開展課堂教學活動。以團隊為單位承攬企業運營項目，結合工程實踐課程與專業課程的教學內容，開展真實環境下的工程訓練。

4.教學評價：“快樂性學習，娛樂性考核”

教學評價中，讓學生在課堂中，按照團隊模式開展課堂學習，教師提前布置教學內容，學生課前準備，課上分組評比，其他組進行對抗、質疑，在評比、質疑中相互學習，教師點評，加深對知識的理解，實現快樂性學習，娛樂性考核。

（二）構建課堂教學質量評價體系

在進行課堂教學質量評價體系設計時主要遵循這么幾個方面。

1.教學內容

課堂教學內容要明確在整門課中的位置，要明確在整個人才培養體系中的地位，明確這節課、這門課能夠滿足行業、企業崗位群所需態度、知識、技能。

2.教學設計

為保障課堂教學有效性，提升教學質量，在課堂教學設計中，從社情、學情出發，師生共同設計開課說明，讓學生提前了解本節課目標、內容。將真實工程任務引入課堂教學，提高學生學習興趣，讓所有學生參與課堂教學中。

3.教學實施

課堂教學中，以小組團隊形式，每3-4人一組，形成團隊式學習。教學方法應依據教學內容進行設計，避免一種方法貫穿整個學期。教學手段可以從學生興趣出發進行設計，安排合理的教學活動。

4.教學評價

教學評價中遵循“小步伐、高頻率、快節奏”的評價方式，注重過程考核，在考核中，理論與實踐相融合的方式學生更容易接受，且效果較好。

經過調研，形成教學質量評價指標表。

教學質量評價指標

一級指標 二級指標 分數

5 4 3 2 1

教學內容 1.內容在課程定位要求

2.理論、概念明確，清晰，內容充實

3.運用知識解決實際問題的內容安排程度

4.教學內容滿足企業需求度

教學設計 1.開課說明有效性

2.課程設計結合學情程度

3.項目引入程度，做中學實施程度

4.教師主講與學生活動內容分配合理程度

5.團隊學習程度

6.學生參與課程設計程度

教學實施（教學方法與手段） 1.問題前置，學生任務完成度

2.教學方法設計與學情結合度

3.調動學生興趣度

4.團隊競爭機制實施程度

5.過程考核實施程度

6.課堂實施學生主體作用程度

7.教學活動關注互動性

教學評價與教學效果 1.學生知識、技能掌握程度（引入項目考核程度）

2.課堂學生參與程度（全部參與5分，80%參與4分，60%參與3分，40%參與2分，20%參與1分）

3.企業對學生知識掌握認可程度

合計

參考文獻：

[1]魏俊領.職業院校教學質量評價實施現狀與應對策略[J].職業技術教育，2014（8）.

[2]王丹，徐一楠，牟海俠，慕然.工程教育下學生實習實訓質量評價體系構建[J].云南社會主義學報，2015（3）.