基于馬斯洛的人本思想下的高校創新型人才培養研究

【摘要】：發展要與時俱進，因此全面提高我國公民的創新意識和創新能力成為時代發展的必要，我們首先應該從培養大學生的創新能力入手，在高校大力倡導人本主義思想，實施人本管理，培養出符合時代的創新型人才。本文從馬斯洛的人本主義思想與創新型人才培養結合的必要性入手，通過分析高校創新型人才培養所面臨的困境，進而提出高校基于人本思想下培養創新型人才培養的對策研究。

【關鍵詞】：人本思想;高校;創新型人才

興起于20世紀五六十年代的現代人本主義心理學教育思想，是當代西方國家具有代表性的一種教育學說。馬斯洛的人本主義理論符合當今時代對人的價值的肯定，高校可以在人本思想的指導下培養出符合時代特征的創新型人才。

新形勢下研究如何培養創新型人才的專著和文章不少，它們分別在不同的學科視閩和時空維度表達了對高校培養創新型人才的深切關注。但是，國內學者對于培養創新型人才與人本思想理論的關聯研究可謂寥若晨星。所以本文力圖在馬斯洛的人本思想指導下對高校培養創新型的大學生的理論與實踐問題做一些初步的探索與嘗試。

一、人本管理對大學生創新能力培養的意義

馬斯洛的人本思想是自我實現心理學體系。這一理論體系不僅促進了“以人為中心”的管理理論的發展，而且也被廣泛地應用到教育領域，在教育領域開辟了新的途徑。把馬斯洛的人本思想理論與創新型人才培養結合的必要性具體表現為以下幾點：

（一）人本管理更能公正客觀地評價學生。評價學生不再是分數的高低，而是個性和潛能的發揮，沒有了優等生和差等生的標簽。學生的獨立性、自主性和創新意識得到最好的激勵。

（二）人本思想管理營造了和諧的師生關系。由于沒有了繁重的學習壓力，師生關系變得更融洽，使得課堂教學氣氛更加民主化，使學生有充分的思考機會和標新立異的勇氣。使學生的天性得以舒展，呈現出多樣化的健康發展態勢。

（三）人本主義思想能很好地促進學校當中教與學的互動。一方面學生的看法可能會拓展老師的思維，促進教師知識水平和人文素質的提高。另一方面，更重要的是可以調動學生的自主能動性，促進個性發展，在積極思考問題中，將教師講授的理論知識內化于自身的創新素質中，提高個體的創新能力。

二、基于人本思想下的高校創新型人才培養所面臨的困境

（一）中國的應用試教育很難改變。中國人口眾多，社會競爭激烈，作為培養人才選拔人才的大學，依舊以傳授知識為主。傳統的教育模式，老師教學生學，中國的大學仍然讓學生把全部精力傾注于考試，把學生的考試成績作為評價學生優劣、教師優劣、學校優劣的第一標準，這種由國家機制保障、全體國民趨之若鶩的應試教育，深深誤導了中國家長的教子觀念，誤導了廣大學生的成才觀念。在這種傳統教育方式下，掐滅了學生的懷疑精神、探究勇氣，就是要學生相信“標準答案”的絕對正確。既然結論和觀點都是現成的，而且還是被規定為唯一的，我們就不需要思考了。這種教育方式不是在培養、發展學生的個性與創新能力，而是在泯滅個性、扼殺創新。

（二）學生自身獨立思考能力弱。這是一個歷史遺留問題，也是東西方最明顯的差距。和從小的家庭教育和社會教育有關。一些學生一直在父母呵護下生活，失去了自我尋找鍛煉機會的能力繼而失去了鍛煉自己的機會。表現為動手能力弱，思考能力弱。由于大學之前的教育和大學以后的教育差距太大，大學舒緩的學習壓力使得太多的大學生沉迷于網絡游戲或者過于安逸的大學生活中，過于放縱，喪失的獨立思考的能力。

（三）社會缺少人本思想管理的氛圍。我國社會的價值，都是用經濟效益，物質利益衡量，學術和教育上追求短期效應，這樣的社會環境助長了人們浮躁的心理，必然導致人們急功近利，不利于大學生的創新型思維的發展。

三、高校在人本思想指導下培養創新型人才的對策

（一）挖掘學生自我實現的潛能。馬斯洛批判學校的工作現在主要是讓學生得到在我們現狀社會所需要的知識而不是創造性和想像力。馬斯洛告誡我們必須摒棄這種純粹的應試教育，把視點轉移到人身上。馬斯洛的人本主義思想是使人能夠達到他能夠達到的最佳狀態。學生是學習的主體，我們在教學中要充分重視學生的主體意識，充分地挖掘學生自主學習的潛能。高爾基曾經說過：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。”可見，教師培養學生的自主學習能力是多么重要。我們要改變傳統教學的灌輸方式，真正地把學生當作學習的主人，要充分相信學生的能力，大膽放手讓學生自主學習。在教學中利用“先學后教”、“先練后講”進行自主學習，就是充分挖掘學生的自主學習潛能，使學生在學習中形成自主獨立解決問題的能力，這樣使得每個學生的個性得到發揮，增強每個學生的自助創新能力。

（二）倡導“有幫助的任其自然”。既然每個人都具有自我實現的潛能，那么怎樣使這種潛能得以顯露，實現一個真實的自我，就是教育者要探討的問題，也是教育者的職責所在。馬斯洛說;“人，最終必須自己為自己進行選擇，別人不能經常為他進行選擇，因為這樣做會使他衰弱下去，會削弱他的自信心”，同時，他也指出，允許自由選擇并不意味著教師可以放棄作為幫助者、引導者的責任。在此基礎上馬斯洛提出了“有幫助的任其自然”的教育方法。教育者必須接受學生的現實，并幫助他們理解他們已經實現了哪些潛能，還有哪些潛在的價值尚未實現;教育者要啟發、引導學生，使他們做出正確的自由選擇;教育者要摒棄那種“我說你聽，我打你通”的強制性“灌輸”，創造特殊的條件，在提供方案，陳述理由的基礎上，充分信任學生自我選擇的能力，發揮學生的自主性，讓學生有條件表達自己的愿望和要求，并能夠自己進行自由選擇，承擔選擇的責任。

（三）正確對待學生的需要。馬斯洛認為，需要是人所具有的一種內在本能，是人之為人的合理表現與正常形態。教育學生主動思考自身需要。人和動物不一樣，人具有自覺能動性，人和動物都有需要，但是這種需要具有本質的不同。學生可以輕松的表達自己的需要，并從外界里面獲得滿足，實現他自身利益的最大化。正確對待學生低層次的需要，只有低層次的需要得到滿足時，才會想要獲得較高層次的需要，所以當想培養創新型人才的前提是使學生的低層次需要得到滿足。例如：在高校里面提供完善的公共設施、在食和住兩方面提供讓學生感到舒心的服務等。激發高層次的需要，馬斯洛的需要層次理論還向我們揭示了人具有自我實現的高層次的發展性需要，并且正是這種高層次的需要使人與其它物種從根本上區別開來，塑造了嶄新的人的形象。學校應該在課上課下給同學們時時刻刻灌輸創新型行為的重要性。社會鼓勵創新型人才，以高層次需要激勵鼓舞學生，可以使學生樹立更高的奮斗目標，有方向的規劃自己的人生，在不斷超越中達到自我實現的境界。

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