應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)

【摘要】：學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。良好的聽說(shuō)能力有助于學(xué)生在未來(lái)的工作中有效的交流。通過(guò)調(diào)查目前高校學(xué)生聽說(shuō)能力的現(xiàn)狀并結(jié)合學(xué)生提升聽力困難的原因，提出多種提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的方法，以其對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用型本科院校;非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;英語(yǔ)聽說(shuō);能力培養(yǎng)

一、目前高校畢業(yè)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校大都屬于本科第二、三批招生的院校，生源狀況不佳，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生“聽不懂，說(shuō)不出”，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，中式英語(yǔ)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)年卻不能用英語(yǔ)與外國(guó)人正常交流。“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象導(dǎo)致“應(yīng)用型”院校的英語(yǔ)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，聽力和口語(yǔ)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中公認(rèn)的兩大瓶頸。究其原因，可能有多方面因素，但非常重要的原因之一是大學(xué)生長(zhǎng)期缺乏科學(xué)的聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略。

二、學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力提升困難的原因

（ 一） 外因是變化的條件

這里的外因主要指高校英語(yǔ)教學(xué)情況。對(duì)于目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，通常在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中加入英語(yǔ)聽說(shuō)課程，有些高校是兩周一次，有些是一周一次。但僅憑每周的這 90 分鐘的時(shí)間對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力來(lái)說(shuō)只是杯水車薪。而在這一周一次或兩周一次的課堂中，學(xué)生真正有機(jī)會(huì)說(shuō)的時(shí)間少之又少。

（ 二） 內(nèi)因是變化的根本

工具型動(dòng)機(jī)的代表者希望通過(guò)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言來(lái)利用它找工作，閱讀報(bào)紙或者通過(guò)考試; 而融入型動(dòng)機(jī)的代表者則是想通過(guò)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言而能與另外一文化背景說(shuō)這種語(yǔ)言的人進(jìn)行交際。通過(guò)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分大學(xué)生是工具型動(dòng)機(jī)者，其中一部分也希望能提升自己英語(yǔ)水平從而達(dá)到交際的目的。而對(duì)于工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)重視程度明顯不夠。他們更希望的是通過(guò)考試，例如四六級(jí)考試，拿到證書。從問(wèn)卷情況來(lái)看，這七大專業(yè)的學(xué)生中，大概有 1 /3 的學(xué)生不重視英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣甚至是討厭英語(yǔ)，他們甚至只想拿個(gè)四級(jí)證就滿足了。而另外有 1 /3 的同學(xué)希望提升英語(yǔ)聽力，卻找不到方式而且得不到相應(yīng)的機(jī)會(huì)，正如前文贅述，課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，他們實(shí)質(zhì)上對(duì)英語(yǔ)興趣不大，但迫于現(xiàn)實(shí)壓力，想提升英語(yǔ)卻缺少行動(dòng)。而剩下的 1 /3 的學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽說(shuō)能力的重要性，喜愛(ài)英語(yǔ)，也有相應(yīng)的機(jī)會(huì)表達(dá)，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，表達(dá)并不一定代表提升。

三、幾種提升學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)模式

（ 一） 大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)與建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)法

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，和課時(shí)的局限性，如何真正在課堂上更大限度的提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力？ 以大部分應(yīng)用型本科高校為例，對(duì)英語(yǔ)課程采取分層次教學(xué)法。并在教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)理論，通過(guò)一個(gè)個(gè)課堂任務(wù)使學(xué)生在說(shuō)中學(xué)，在聽中練。在新生入學(xué)初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)入學(xué)考試并加入英語(yǔ)聽力口語(yǔ)測(cè)試。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平每個(gè)專業(yè)分為提高班和普通班。提高班的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)基礎(chǔ)更好一些，聽說(shuō)能力稍強(qiáng)一些。這種分班的模式為課堂的建構(gòu)主義任務(wù)型教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為事物的意義并非完全獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，合作學(xué)習(xí)（ cooperative learning） 受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作使理解更加豐富和全面。

（ 二） 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置

根據(jù)目前社會(huì)的實(shí)際需求，很多高校對(duì)高年級(jí)本科生開設(shè)了專門用途英語(yǔ)或職場(chǎng)英語(yǔ)課程。使英語(yǔ)教學(xué)三年不斷線。這種授課方式有利于跟蹤學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，在一二年級(jí)打下基礎(chǔ)之后，進(jìn)一步提升專業(yè)方面的英語(yǔ)。大部分應(yīng)用型本科高校在本科三年級(jí)第五學(xué)期開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)，包括人文類，商務(wù)類，工程管理類，電子與自動(dòng)化類等方向，使學(xué)生們進(jìn)一步了解與本專業(yè)相關(guān)的詞匯表達(dá)，用法。在第六學(xué)期開設(shè)了職場(chǎng)英語(yǔ)課程，根據(jù)求職面臨的多種情況，模擬場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（ 三） 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力提升途徑

目前，網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，學(xué)生在大二年級(jí)之后基本每名學(xué)生都有自己的電腦，智能手機(jī)，mp4 等多種娛樂(lè)設(shè)備。學(xué)生上網(wǎng)更是十分常見和頻繁。在另一組關(guān)于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查顯示，某應(yīng)用型本科高校大二年級(jí) 86 名學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示平均每人平日上網(wǎng)時(shí)間為 2 小時(shí)以上的占到 87%，而周末每天超過(guò) 5 小時(shí)的高達(dá)93% 。由此可見，很多學(xué)生度過(guò)課下休閑時(shí)光的主要方式是上網(wǎng)。

四、實(shí)際運(yùn)用中的問(wèn)題及解決方式和建議

1. 學(xué)校重視英語(yǔ)教學(xué)程度和支持程度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情況至關(guān)重要。英語(yǔ)教學(xué)離不開學(xué)校的支持，比如大學(xué)英語(yǔ)課程三年不斷線，畢業(yè)前能力測(cè)試等需要學(xué)校的配合。師資力量的投入，教材的研發(fā)，都需要學(xué)校的鼓勵(lì)與支持。

2. 成果展示隱形困擾教師。提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力不在一朝一夕，而且由于聽說(shuō)能力的提升不像四六級(jí)成績(jī)有明顯量化標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)于所付出的努力相應(yīng)的成果展現(xiàn)不是十分

明顯。這從某種程度上挫傷了一些學(xué)校的改革決心和力度。很多教師只是知道，自己付出了，學(xué)生聽說(shuō)口語(yǔ)能力提高了，但真正提升多少，量化標(biāo)準(zhǔn)很難把握。而畢業(yè)前英語(yǔ)聽說(shuō)能力測(cè)試不妨是一個(gè)量化指標(biāo)的好方式。當(dāng)然，具體測(cè)試方式需要逐漸完善。

3. 教師自身發(fā)展瓶頸問(wèn)題。培養(yǎng)人才，教師是關(guān)鍵。對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，教師首先需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并提升自身英語(yǔ)能力與水平。但目前很多五年以上的教師，教學(xué)能力已經(jīng)提升到一個(gè)程度，很難突破，亟需學(xué)校提供進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，例如去國(guó)內(nèi)外大學(xué)交流學(xué)習(xí)等等。

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