應用型本科院校非英語專業(yè)學生英語聽說能力培養(yǎng)

【摘要】：學生的綜合運用能力，特別是聽說能力，是大學英語教學的重要目標。良好的聽說能力有助于學生在未來的工作中有效的交流。通過調(diào)查目前高校學生聽說能力的現(xiàn)狀并結合學生提升聽力困難的原因，提出多種提高學生英語聽說能力的方法，以其對非英語專業(yè)學生聽說能力的培養(yǎng)有所啟示。

【關鍵詞】：應用型本科院校;非英語專業(yè)學生;英語聽說;能力培養(yǎng)

一、目前高校畢業(yè)生英語聽說能力現(xiàn)狀

應用型本科院校大都屬于本科第二、三批招生的院校，生源狀況不佳，學生英語基礎相對薄弱，加之缺乏英語學習環(huán)境，在英語學習和應用過程中，學生“聽不懂，說不出”，語音語調(diào)不標準，中式英語嚴重，學習英語數(shù)年卻不能用英語與外國人正常交流。“聾啞英語”現(xiàn)象導致“應用型”院校的英語“應用型”人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。因此，聽力和口語成為當前英語教學中公認的兩大瓶頸。究其原因，可能有多方面因素，但非常重要的原因之一是大學生長期缺乏科學的聽說學習策略。

二、學生英語聽說能力提升困難的原因

（ 一） 外因是變化的條件

這里的外因主要指高校英語教學情況。對于目前的大學英語教學來講，通常在大學一年級和大學二年級的大學英語課程設置中加入英語聽說課程，有些高校是兩周一次，有些是一周一次。但僅憑每周的這 90 分鐘的時間對提升學生英語聽說能力來說只是杯水車薪。而在這一周一次或兩周一次的課堂中，學生真正有機會說的時間少之又少。

（ 二） 內(nèi)因是變化的根本

工具型動機的代表者希望通過學習一種語言來利用它找工作，閱讀報紙或者通過考試; 而融入型動機的代表者則是想通過學習一種語言而能與另外一文化背景說這種語言的人進行交際。通過相關問卷調(diào)查結果，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分大學生是工具型動機者，其中一部分也希望能提升自己英語水平從而達到交際的目的。而對于工具型動機的學習者，他們對英語的聽說重視程度明顯不夠。他們更希望的是通過考試，例如四六級考試，拿到證書。從問卷情況來看，這七大專業(yè)的學生中，大概有 1 /3 的學生不重視英語聽說能力的培養(yǎng)，對英語沒有興趣甚至是討厭英語，他們甚至只想拿個四級證就滿足了。而另外有 1 /3 的同學希望提升英語聽力，卻找不到方式而且得不到相應的機會，正如前文贅述，課堂表達的機會很少，他們實質(zhì)上對英語興趣不大，但迫于現(xiàn)實壓力，想提升英語卻缺少行動。而剩下的 1 /3 的學生認識到聽說能力的重要性，喜愛英語，也有相應的機會表達，但對于他們來說，表達并不一定代表提升。

三、幾種提升學生英語聽說能力的培養(yǎng)模式

（ 一） 大學英語分層次教學與建構主義任務型教學法

針對學生現(xiàn)狀，和課時的局限性，如何真正在課堂上更大限度的提升學生的英語聽說能力？ 以大部分應用型本科高校為例，對英語課程采取分層次教學法。并在教學中運用建構主義任務型教學理論，通過一個個課堂任務使學生在說中學，在聽中練。在新生入學初，對學生進行英語入學考試并加入英語聽力口語測試。根據(jù)學生的英語綜合水平每個專業(yè)分為提高班和普通班。提高班的學生相對來說英語基礎更好一些，聽說能力稍強一些。這種分班的模式為課堂的建構主義任務型教學打下一個良好的基礎。根據(jù)建構主義的理論，其強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。建構主義認為事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。因此，合作學習（ cooperative learning） 受到建構主義者的廣泛重視。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。

（ 二） 大學英語后續(xù)課程設置

根據(jù)目前社會的實際需求，很多高校對高年級本科生開設了專門用途英語或職場英語課程。使英語教學三年不斷線。這種授課方式有利于跟蹤學生的英語學習情況，在一二年級打下基礎之后，進一步提升專業(yè)方面的英語。大部分應用型本科高校在本科三年級第五學期開設了專業(yè)英語，包括人文類，商務類，工程管理類，電子與自動化類等方向，使學生們進一步了解與本專業(yè)相關的詞匯表達，用法。在第六學期開設了職場英語課程，根據(jù)求職面臨的多種情況，模擬場景，鍛煉學生的聽力和口語表達能力。

（ 三） 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生英語聽說能力提升途徑

目前，網(wǎng)絡十分發(fā)達，學生在大二年級之后基本每名學生都有自己的電腦，智能手機，mp4 等多種娛樂設備。學生上網(wǎng)更是十分常見和頻繁。在另一組關于學生使用網(wǎng)絡的調(diào)查顯示，某應用型本科高校大二年級 86 名學生調(diào)查結果顯示平均每人平日上網(wǎng)時間為 2 小時以上的占到 87%，而周末每天超過 5 小時的高達93% 。由此可見，很多學生度過課下休閑時光的主要方式是上網(wǎng)。

四、實際運用中的問題及解決方式和建議

1. 學校重視英語教學程度和支持程度對英語教學情況至關重要。英語教學離不開學校的支持，比如大學英語課程三年不斷線，畢業(yè)前能力測試等需要學校的配合。師資力量的投入，教材的研發(fā)，都需要學校的鼓勵與支持。

2. 成果展示隱形困擾教師。提高學生英語聽說能力不在一朝一夕，而且由于聽說能力的提升不像四六級成績有明顯量化標準，所以對于所付出的努力相應的成果展現(xiàn)不是十分

明顯。這從某種程度上挫傷了一些學校的改革決心和力度。很多教師只是知道，自己付出了，學生聽說口語能力提高了，但真正提升多少，量化標準很難把握。而畢業(yè)前英語聽說能力測試不妨是一個量化指標的好方式。當然，具體測試方式需要逐漸完善。

3. 教師自身發(fā)展瓶頸問題。培養(yǎng)人才，教師是關鍵。對于提升學生英語聽力水平，教師首先需要不斷總結教學經(jīng)驗教訓并提升自身英語能力與水平。但目前很多五年以上的教師，教學能力已經(jīng)提升到一個程度，很難突破，亟需學校提供進修或培訓機會，例如去國內(nèi)外大學交流學習等等。

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