大學英語聽說課程模式探析

【摘要】：當前大學英語教學改革已經是大勢所趨，尤其是大學英語聽說教學改革更是到了迫不及待的地步。文章從大學英語聽說教學改革的重要性著手，探索大學英語聽說改革的途徑和方法。

【關鍵詞】：英語教學;聽說教學;改革模式;思考

教育部部長專題會討論并通過啟動了“高等學校教學改革工程”重要內容之一的大學本科公共英語教學改革開始進入實施階段。大學本科公共英語教學改革事關如何培養新一代高素質創新專門人才和拔尖人才，提高我國綜合國力和國際競爭力的大局，也是高等教育人才培養和教學改革的重要突破口，同時又是最有可能用先進的信息技術手段改進傳統教學模式、取得重大突破的領域。

一、大學英語聽說教學改革的重要性

1、傳統教學觀念根深蒂固

進入二十一世紀以來，雖然高等學校教學條件得到了很大改善，教學方法、教學理論等都有新的發展，但是在傳統的“以教師為中心”教學模式的影響下，教師仍舊只專注于傳授語言形式的正確性，講授占去了課堂的大多時間，教師很少顧及到學習者個人的語言要求，從而導致學生沒有足夠多的語言實踐機會，學生的實踐能力和創造能力沒有得到應有的重視，因而其學習積極性和自覺性不夠，自主學習意識薄弱，在學習過程中始終處于被動學習地位。

2、聽說教材和教學內容與實用性嚴重脫節

大學教師在英語聽說教學中大多喜歡使用最新版本的教材，很多高校在選用教材時，沒有根據學校自身所處的經濟文化環境以及學生的學習特點而決定教材的選用，同時缺乏教材使用論證程序，且更換頻繁。雖然有的教材如《大學英語聽說（修訂本）》（上外版）比較接近日常生活，可是多數學習者對教師教學方法、教學內容仍舊表示不滿，認為教學形式單一，教學活動不能吸引學生積極參與，還是不能滿足學習者的學習要求，也無助于學習者交際興趣的提高和交際能力的培養。

3、聽說教學中缺乏對學生社會文化知識的培養

大學英語教學中一直以來都重視語言本身的知識性、正確性，而缺乏對學生社會文化知識的重視，學生在學習語言的過程中，完全只注意英語語言本身的知識點，而不注意語言之外的大的語言環境，對英語語言環境中的社會準則、價值觀念、思維模式等了解不多，從而在實際語用場合就缺乏語言的得體性，嚴重影響了學生的實際交際能力的提高.

二、大學英語聽說教學改革的相關理論

1、“以學生為中心”的教學理論。就是在英語聽說教學過程中要充分發揮學生的主動性和首創精神，讓學生有多種機會在不同的情景下應用他們所學的知識，使學生能夠根據自身行動的反饋信息來形成對聽說學習的認識，最終形成解決實際問題的方案。

2、“情景教學”理論。在實際情景下進行學習，可以使學習者能夠利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。英語聽說教學中，利用情景教學理論，可以使學生非常直觀地進行學習。

3、“協作學習”理論。要重視學習者與周圍環境的交互作用。學生在教師的組織和引導下，一起討論和交流，取長補短，在小組中共同建立起學習群體并成為其中一員。

三、大學英語聽說教學的改革模式

1、獨立開設英語聽說課程

根據當前普通大學的教學計劃和英語教學的需要，每周平均開設2學時的英語聽說課程比較合適，并將本門課程貫穿于大學課程的前三年半（或前四年半），使學生學習英語聽說的時間在大學期間不中斷。在單獨開設英語聽說課程的同時，相應的減少英語精讀課程。單獨設置本課程可以使教師認真對待課程的教學，積極備課，不斷探索并改革教學手段和教學方法，從“教”的層面上為提高教學質量奠定基礎。

2、強化第二課堂對英語聽說教學和學習的重要性

（1）建立英語聽說興趣學習小組

將每個班級的學生分成若干個興趣小組，每個小組由6～10名學生組成。內容包括英文歌曲、英文詩歌朗誦會、英語短劇表演、英語角等。小組成員在教師的指導下，制定每個單元詳細的學習目標、選擇小組的學習內容、學習方式和評價小組的學習結果來體驗英語聽說學習。向學生提供英語視聽材料有英文歌曲、英語聽說磁帶、《新視野大學英語聽說教程》輔助材料、《大學英語聽力》輔助材料、經過篩選的網絡聽說資料，同時還可以組織英語晚會、收聽英語廣播等。

（2）競賽學習小組的建立

以專業或行政小組為單位，組成若干個智力競賽小組，每個小組6～10人，其中一名由教師隨機指定作為組長。比賽內容如下：英語演講比賽、英語辯論比賽、英語聽力比賽、英語詞匯比賽（以聽說形式）。本項活動還可以邀請一些教師以及有關專家教授親臨現場，組成專業評判小組，把握得分標準。

3、課堂教學中的引導作用

（1）現代多媒體技術在聽說教學中的具體運用英語聽說教學改革就是要改變過去在普通教室（黑板、粉筆、錄音機）以教師為中心進行的紙質課本教學模式，而要改變這種狀況，就要借助于現代化的教學設備，借助于多媒體進行英語聽說教學。

一是改變教學場所與教學規模。把學生英語聽說學習從過去設備簡單、功能單一的教室中解放出來，建立一些設備齊全、性能優良的計算機多媒體英語自主學習中心，可以進行小班、中班和大班教學。

二是靈活安排學生學習時間。可以在每天下午開放多媒體聽說學習中心，讓學生到多媒體中心進行自主學習，聽說教師在這段時間值班，隨時指導學生并接受學生咨詢。

三是重新把握教學過程。在多媒體教學模式下，強調學生的“學”，而不是強調教師的“教”，教師把相關的教學資源發送在多媒體教學平臺上，學生不必在教師統一安排下同步聽、做練習、對答案，他們可以根據自己的需要，在自主學習平臺上自主決定聽什么、怎么聽等。

（2）教師的引導作用

在英語聽說教學過程中，教師要幫助學生甩掉學習心理上的負擔，告訴他們要學好英語，就一定不要怕丟臉，要敢于張開嘴說英語、講英語。教師不僅僅是語音純正流利的權威，還要以可親的儀態，幽默生動的語言，成為學生英語聽說學習上的鼓勵者、引導者和促進者;同時對所有學生應一視同仁，增加學生學習的自信心和興趣，捕捉他們的閃光點，多用一些溢美之辭，在學生受到表揚后，其更加集中精力，積極參考，學習效果自然就會提高。

綜上所述，大學英語聽說教學改革勢在必行，刻不容緩，迫在眉睫，其教學改革模式的實施事關如何培養新一代高素質創新專門人才和拔尖人才，也是高等教育人才培養和教學改革的重要突破口，同時又是最有可能用先進的信息技術手段改進傳統教學模式、取得重大突破的領域。推進大學本科的公共英語的綜合實用能力，特別是聽說能力，需要學校、任課教師和學生的積極參與和配合。

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