中醫漢語相關課程內容需求調查與分析

【摘要】：從漢語國際教育專業學生中醫漢語教學能力的自我認知及學習主體與未來教學對象學習需求三個方面進行問卷調查，通過調查數據的對比分析，為中醫院校漢語國際教育（本科）專業開設中醫漢語相關課程內容提出有效建議。

【關鍵詞】：漢語國際教育;中醫漢語;中醫文化;課程內容

一、引言

在中醫藥國際化的大環境下，希望通過漢語直接學習中醫藥的外國人不斷增加。海外通過合作辦學等方式開設中醫教育機構;我國也已開設了兩所中醫孔子學院（課堂）。因此，既具有中醫漢語知識又具有對外漢語教學技能的人才成為了新的市場需求。

目前天津乃至全國多所院校都開設了漢語國際教育專業，但課程內容皆以語言文化為主。缺乏有專業針對性的課程設置，這就造成了漢語國際教育畢業生連年增加，在面對不同專業知識需求留學生時卻又人才不足的現象。

本文將以中醫藥專業為例，依托我校雄厚的中醫教學和漢語教學資源，為開辟出一條具有中醫院校特色的對外漢語人才培養的新道路提供研究基礎。

二、對比分析

1.漢語國際教育本科生對中醫漢語教學能力的自我認知

（1）若從事中醫漢語對外教學，您認為您是否具備從事這一行業的能力：

圖1.具備中醫漢語對外教學能力自我認知圖

雖然隨著年級的增高，具備中醫漢語方面的教學能力呈現正比例關系。大三學生中認為自己具備中醫漢語教學的學生較多，接下來是大二，大一。但總體不多?？梢?，目前我校漢語國際教育（本科）專業學生的中醫方面的知識和能力，還無法完全勝任中醫漢語教學。

（2）假如從事中醫漢語教學，您現在欠缺哪一方面的知識（可多選）

圖2.從事中醫漢語教學所欠缺知識自我認知圖

如圖，相對于語言學知識，更加缺乏的是中醫理論知識，并且語言教學實踐也很貧乏。也就是說，在我們的課程設中，漢語教學實踐也是同學們所需極力提高和鍛煉的，在此基礎上再結合中醫理論的學習和實踐，才能從整體上提高中醫漢語教學能力。

2.未來教學對象——中醫專業留學生的學習需求

要想探究我校中醫漢語對外教學人才培養的內容需求，將來未來所面對的教學對象（中醫專業留學生）的學習需求具有重要的參考價值。中醫專業留學生在學習中醫的過程中，由于中文日常用語與中醫專業詞匯之間有較大的差異，在進行中醫專業詞匯學習時，需要了解大量中醫文化、中醫古漢語的背景知識，才能從學習中體會中醫的思想精髓。

表1：中醫藥專業留學生專業學習內容需求

課程 "學習主題

中醫藥文化 傳統哲學、天文學、地理學、生物學、史學、文學、倫理學、語言文字學、養生學、數術

中醫古漢語 古代名醫傳記、中醫古籍、中醫詞匯源流

中醫詞匯 診斷常用語、中醫各科詞語、源于古漢語的詞匯、源于古代哲學思想的詞語、具體語境下與中醫有關的詞匯、人體器官等一系列詞語、中藥性能及藥名等詞語、方劑用語、專有名詞

3.學習主體的學習需求

本研究的學習主體是漢語國際教育（本科）專業學生，對他們的學習需求進行了比較詳細的分類調查。整體課程需求如下圖：

圖3.漢語國際教育學生希望開設的課程

分為基礎和實踐兩個課程類。其中，基礎有中醫詞匯、醫古文;實踐有中醫漢語教學技巧和跨文化交際。 結果顯示實踐類的需求率比較高，可見學生的期待是與實際相互聯系的。

第二步是對課程內容需求的調查。課程內容分為三部分：中醫藥文化、中醫古漢語、中醫專業詞匯。用立克特量表對課程的需求程度和興趣程度進行分級，用比例值與平均分值對數據進行描述。

（1）中醫藥文化

中醫藥文化是中醫的重要部分，中醫藥文化中包含了大量中國傳統思想的精髓，例如傳統哲學中所包含的“天人合一”的自然和諧觀念。對中醫藥文化中的傳統哲學（包括陰陽、五行、干支、八卦等）、天文學、地理學、生物學、史學、倫理學、語言文字學、養生學、數術了解與學習也很重要。調查從中醫藥文化的這幾個方面進行了學生需求程度和興趣程度的調查。數據如下：

表2：

課程領域 學習主題 需求程度平均值

（1-5分） 興趣程度平均值

（1-5分）

中醫藥文化 傳統哲學 3.22 2.69

天文學 2.56 2.43

地理學 2.57 2.62

生物學 3.17 2.54

史學 3.31 3.09

文學 3.54 3.67

倫理學 2.82 2.62

語言文字學 3.56 2.67

養生學 4.03 3.53

數術 2.96 2.54

在中醫藥文化范疇內，需求程度在3分以上的有傳統哲學、生物學、史學、文學、語言文字學、養生學等六個部分，這些內容的教授過程中應重視起來，其中養生學超過4分，其興趣程度分數也相當高。

（2）中醫古漢語

在學中醫之前，醫古文的學習是必備的。因此，我們從古代名醫傳記、中醫古籍（節選）、中醫詞匯源流三個方面進行了學生需求程度和興趣程度的調查。

表3：

課程領域 學習主題 需求程度平均值

（1-5分） 興趣程度平均值

（1-5分）

中醫古漢語 古代名醫傳記 3.26 2.56

中醫古籍（節選） 3.19 2.58

中醫詞匯源流 3.17 2.26

在中醫古漢語范疇內，三個部分的需求程度均在3分以上，但興趣程度均在3分以下，這說明中醫古漢語應當受到重視，學生需要著重學習，但是普遍對此不感興趣，由此，可通過適當改變教學方法或者組織講座等方法提高學生的學習興趣。

（3）中醫專業詞匯

中醫專業詞匯中包含內容涉及多個方面，診斷常用語（如望、聞、問、切等）、中醫各科詞語（如內、外、兒、婦、傷、骨等）、源于古漢語的詞匯（如化生）、源于古代哲學思想的詞語（如陰陽、五行等）、具體語境下與中醫有關的詞匯（如流暢—（血脈）流暢、量—（血）量、虧損—（津液）虧損、流通—（血脈）流通等等）、人體器官等一系列詞語（如五臟六腑等）、中藥性能及藥名等詞語、方劑用語、專有名詞（如古籍名醫名稱等等）。調查從這些方面進行了學生需求程度和興趣程度的調查。

表4：

課程領域 學習主題 需求程度平均值

（1-5分） 興趣程度平均值

（1-5分）

中醫專業詞匯 診斷常用語 3.50 3.06

中醫各科詞語 3.56 2.81

源于古漢語的詞匯 3.01 3.08

源于古代哲學思想的詞語 3.44 2.70

具體語境下與中醫有關的詞匯 3.31 2.42

人體器官等一系列詞語 3.52 2.96

中藥性能及藥名等詞語 3.62 2.83

方劑用語 3.68 2.53

專有名詞 3.10 2.63

在中醫專業詞匯范疇內，所有部分的需求程度均大于3分，但大部分興趣程度低于3分，由此說明，中醫詞匯部分需要重點學習，仍需要采取一些措施提高學生的學習。其中，“方劑用語”的重要程度大于“中藥性能及藥名等詞語”，其次是中醫各科詞語、人體器官等一系列詞語，最后是診斷常用語，這些是重要程度超過3.5分的部分。

4.我校漢語國際教育（本科）專業中醫漢語相關課程內容建議

留學生的漢語課程的基本原則是以聽、說、讀、寫等語言技能訓練為主，但中醫漢語學習時則需加入更多的中醫藥文化知識的了解與認識，所以在中醫漢語對外教學人才的培養過程中也不能忽視。

（1）中醫藥文化

根據調查數據，本文在中醫藥文化方面，提出以下建議：中醫更有“治未病”這樣未雨綢繆的思想，因此有關養生課程的開設就十分有必要了，并且根據調查數據，學生對這一方面的需求是相當高的，可根據學校情況開設五禽戲、氣功、藥膳等課程;同時增設中醫漢語相關的語言文字學課程或中醫漢語教學理論及技巧課程，加強學生在中醫漢語方面語言文字學的認識與運用，為以為日后面對中醫專業留學生進行教學做準備。

（2）中醫古漢語

中醫古漢語方面，建議開設古代名醫傳記學習課程和中醫古籍（節選）課程。醫古文不僅讓學生能夠自主流利的讀懂醫書，多多了解一些醫學名家的逸聞趣事，學生在提高文學鑒賞與文學修養能力的同時獲得相關醫藥知識，有意識地加強學生對中醫文化內涵的理解，構建中醫思維模式。

（3）中醫專業詞匯

語言和詞匯能夠更加鮮明的反映一種文化的特質，掌握能讓學生更好的理解中醫文化現象。通過調查數據顯示，在課程設置中，可增設方劑、中藥性能及藥名、以及診斷用語的學習課程;同時也應加大專業的中醫專業用語的交際訓練課，以提高學生的理解與運用能力，也為以后面對中醫專業留學生中醫漢語教學時提供了更具體的教學情景和方法。

（4）其他建議

中醫作為一門獨立的學科同時，也和其他學科有所交叉，更是影響了一些學科的產生和發展。充分發揮學生的主觀能動性，盡量將課程內容的學習和興趣相協調，同時在課程內容能滿足學生的主管需求的基礎上拓寬學生的知識格局。開設書法、氣功、武術、中華樂器、繪畫、針灸等這些附加的內容進一步拓展實踐。讓學生在學習中醫文化的同時，更能深刻體會文化精髓，為以后傳播中華才藝和中醫文化奠定基礎。

以上是本文對中醫院校中醫漢語相關課程內容的探究與建議，目前國內關于中醫院校中醫漢語對外教學人才的培養仍處在探索階段，希望本文的數據調查和理論思考能夠帶來一定的參考價值。

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