東北農村留守兒童家庭教育的隱患和對策

【摘要】：留守兒童作為一個新的弱勢群體，尤其是在家庭教育方面存在諸多的隱患，監護人存在漠不關心、體罰，溺愛等現象，導致孩子心理扭曲，甚至出現早戀等行為。社會應該加強宣傳教育，提高家長對家庭教育的重視程度，對留守兒童進行心理健康疏導，以及教師積極參與到留守兒童的生活中去，解決留守兒童家庭教育方面存在的問題和隱患

【關鍵詞】：留守兒童;家庭教育;隱患

一、引言

近年來隨著我國現代化和城市化進程的不斷加快，數以億計的農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。在此進程中，大多數家長選擇將孩子留在農村，并托付給其他親屬等代為照看，最終形成了一個新的弱勢群體——“留守兒童”。有學者指出，農村留守兒童規模已達6100萬，占農村兒童的40%、全國兒童的22%（段成榮等，2014）。對于留守兒童來說，其身心健康和學習教育是其成長過程中最為重要的兩大方面，，特別是留守兒童的教育質量的好壞將直接影響到未來的前途和命運。

二、東北留守兒童家庭教育的諸多隱患

東北地區人口近年來出現負增長，六普數據顯示，10年來東三省人口凈流出180多萬人，造成大量的留守兒童存在農村地區。筆者曾經在東北某農村地區有一年多的教學經歷，作為班主任，筆者經常與學生家長或監護人有交流，以下是筆者與幾位家長的溝通記錄，從對話中我們能夠窺探出留守兒童家庭教育存在的諸多隱患。

（一）對孩子學習漠不關心，體罰是教育孩子的主要手段

學生趙某有個雙胞胎的姐姐，姐姐刻苦認真，可趙某卻經常逃課，作業不認真完成，趙某的父母才從外地打工回來，最近只有父親在家，筆者幾次打電話都不接，最后讓趙某妹妹通知其父，過了幾天趙某父親終于不情愿地來了。

筆者：您的孩子好幾天沒交作業了，問他為啥不寫，他也不說，就是一個勁哭。

家長：哎呀，是嗎？我也不知道啊，我管不了他，他還有臉哭，老師你就打他，使勁打，不打他不行。

筆者：我可不敢動你家孩子，也不用你看他寫的作業對不對，平時多監督他就行。

家長：我一問他就說寫完了，我就以為他寫完了呢，這兔崽子，看我回去怎么削他。

筆者：你打他也沒用，你得好好監督啊，他說寫完了就是寫完了？

家長：我知道了老師，給你添麻煩了，不行你就揍他，他從小就那樣，打也不好使，跟他操老多心了，他念完初中就趕緊出去打工吧。

從對話中，我們可以看出，趙某家長基本上對孩子的在校學習漠不關心，在平時的家庭教育上，也完全無視孩子學習的重要性和必要性，連最基本的學習監督都難以做到。其唯一的教育手段就是對孩子進行肢體上的懲罰，不僅自己體罰孩子，還要求老師對其進行體罰，實在讓人心寒。

（二）隔代監護下家庭教育缺失，溺愛傾向嚴重

另一位學業上有問題的是姜某，以前品學兼優，但是因為經常不交作業，還有偷拿同學東西、用同學作業頂替的壞習慣，筆者幾次聯系姜某父母，都在南方打工，于是找來姜某的爺爺。

筆者：大熱天不應該讓您來的，但是最近姜某一直不交作業，而且還拿同桌的作業冒充自己的，我都認出筆跡了，他還死都不承認，后來校長問才說實話。

家長：實在很不好意思啊！這娃爸媽在外打工，我呢也看不住他，平時也就給他做飯，學習上的事情我們也不懂哎。

筆者：那平時他回家寫作業呢？有人看著么？

家長：現在放學回家放下書包就跑出去了，問他作業寫完沒，就說寫完了，我也不識字看不明白他寫的是啥，撒不撒謊我都不知道。娃確實有點喜歡玩，但人不錯的。

筆者：父母不在身邊，平時有聯系么？他爸媽跟他打電話不？他聽爸媽話不？

家長：也打電話，一周能打個兩三回吧。娃不愛接，一讓他接電話就躲得老遠的，就接了也不怎么說話，想他爸媽，一接電話就哭呢。很可憐。他爸媽也告訴他讓他好好學，他就哼哼哈哈的，離得遠也不管不著他啊。

從對話中我們看出，爺爺作為隔代監護人，是孩子最直接的生活照料者和家庭教育的主要實施者，然而受限于自身教育水平低，并不能對孩子的學習起到任何的幫助，而且父母也不在身邊，孩子在家庭學習教育這方面幾乎處于真空的狀態。隔代監護人對孩子的溺愛并非個別現象，即使在普通家庭中也存在，很多祖輩對孫輩的零花錢需求“有求必應”。

（三）留守兒童心理扭曲，早戀傾向嚴重

學生關某是五年級的男孩，單親家庭，母親在外打工，平時很少說話，表現也乖巧良好，但在一次課間休息的時候，與同班的另一外男同學毆打在一起，筆者在晚上放課后，將其留下進行了談話。

筆者：小關，知道為什么今天把你留下來么？

關某：（不說話）

筆者：不說話是吧？ 平時在老師眼里你很乖啊，怎么今天和人打架了呢？

關某：他說我壞話，說媽媽跟別人跑了，笑話我，還說我和小美是不要臉的夫妻。

筆者：小關，這也不是你打人的理由啊？ 下次他要再這么說你，你就來找老師好么？不可以打人啊。

關某：老師，我不想和他在一個班學習，他們幾個總是欺負我，撕我的作業紙，還總把小美的作業拿過去抄，我不想他們去抄小美的作業。

筆者：小關，你和小美是什么關系啊？

關某：老師，你不要告訴我媽媽，我媽媽知道了會打死我的。

筆者：你告訴老師，老師不會說的。

關某：小美說了，誰也不能告訴……

從對話中我們不難看出像關某這樣單親家庭的留守兒童，在現實生活中常常成為其他孩子嘲笑的對象。早戀的苗頭在留守孩子群體中出現概率也較大，由于缺乏家庭親情的關懷問候，他們就極易在選擇訴說對象上偏向異性，也就更容易產生早戀的傾向了（周琢紅，2013）。

三、對策和建議

（1）加強宣傳教育，提高家長對家庭教育的重視程度

強化提高監護人對教育的重視程度，使其確立正確的家庭教育觀念，依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務。外出務工的父母要與未成年留守子女多溝通、多交流、常聯系，不僅要關心生活學習，還要及時掌握他們的心理和身體狀況，以便及時糾正孩子在成長過程中出現的問題。對留守兒童及其父母進行心理輔導，確保雙方相互了解、有效溝通、健康對話。

（2）對留守兒童進行心理健康疏導

學校和政府機關應為農村留守兒童提供假期照料、課后輔導以及心理疏導。讓他們多參與到課外活動中來。組織共青團員、少先隊員開展多種形式的留守兒童關愛活動和互助活動。應以村為單位，由自覺性較強的學生帶頭充分利用放學后的時間組織同學學習。當沒有大人在身邊，孩子較容易與同齡人打開心扉，交流心理的真實想法。

（3）教師積極參與到留守兒童的生活中去

班主任應定期進行家訪了解情況，宣傳家庭教育的必要性。在平時與學生的交流中了解他們的性格品行以及需要得到的幫助。古語云“一日為師，終身為父”尤其對于母親在外務工的留守兒童，老師是他們獲得母愛和幫助的來源之一，要利用好這個優勢，和留守兒童不僅是師生的關系，還要努力成為“母女”、朋友的關系。當孩子向老師敞開心門時，非常有利于德育的指導，有助其養成良好的品行和禮貌的習慣，最重要的是促進其良好的心理發展，及時有效解決留守兒童自卑、暴躁、逆反、早戀等問題。

參考文獻：

[1]段成榮，呂麗丹，王宗萍.城市化背景下農村留守兒童的家庭教育與學校教育[J].北京大學教育評論，2014（7）.

[2]王一濤，冉云芳.農村留守兒童家庭教育的現狀及社會干預[J].繼續教育研究，2013（2）.

[3]周琢虹.家庭教育缺失對農村留守兒童的影響與對策[J].江西社會科學，2013（11）.