論東南亞小學漢語特色課程建設

【摘要】：本文先介紹了什么是“課程”、“特色課程”、“漢語課程”幾個概念，然后以泰國作為東南亞的代表說明了東南亞小學課程的概況，探討了必修課與活動課程的設置與開展，以及泰國小學課程設置的特點和學生特點。后以泰國小學漢語特色課程為例，逐一討論了學校開設漢語課程的原因、漢語課程設置、漢語特色課程、漢語課堂教學、漢語特色課程課堂教學形式、漢語教材使用情況、漢語特色課程開展成果、漢語特色課程考核方式，最后提出了一些目前亟待改進的問題。

【關鍵詞】：東南亞;小學漢語;漢語特色課程

目前，“漢語熱”正若火如荼地在世界各國開展，與中國同屬亞洲的一些國家，已紛紛開設漢語教學這一課程。在亞洲，漢語教學的開展如燎原之勢的地區有東亞和東南亞，東亞的國家有日本、韓國等漢字文化圈國家，因為文化相近，文字也有相似之處，歷史上這些國家曾“借漢字”來記錄他們自己的語言，這部分地區的漢語教學與拉丁語國家的漢語教學相比差異性更小;東南亞是與東亞具有不同文化背景的國家，屬于非漢字文化圈，因此對于思考與探索與我們有著不同文化的東南亞地區的漢語教學更具有啟發性與代表性。

在東南亞諸國中，泰國漢語教學由來已久，算是在漢語教育教學領域身先士卒的一員，并且與其他東南亞諸國情況相似——因此選擇泰國作為東南亞諸國的代表，來探討其小學漢語課程的建設。泰國漢語教學從萌芽到在曲折中艱難發展，再到逐漸步入正軌，受政治原因的影響頗大，直到本世紀初漢語才正式進入泰國教育體系。基礎教育中的漢語教學直到上個世紀中旬才開始逐漸恢復，近年來開始飛速發展。隨著中國與東南亞各國關系的進一步深化以及漢語國際地位的不斷提高，東南亞各國政府意識到了漢語的重要性。進入二十一世紀，隨著中國經濟和社會的發展，中國與東南亞各國無論是經濟，文化，教育等方面的合作都越來越頻繁，泰國、印尼、馬來西亞、新加坡、菲律賓等國學習漢語的人數也與日俱增，形成了東南亞漢語學習熱潮，這一時期漢語在學校的地位僅次于英語。

一、幾個概念

要說清楚東南亞小學漢語特色課程建設，首先要搞清楚什么是“課程”、“特色課程”、“漢語課程”這幾個概念。

1、課程

課程（curriculum），作為學校教育這個系統中的“軟件”，是最重要最繁難的教育問題之一。杰奎·魯姆貝認為，“課程”多指國家制定的教學大綱，有時也指課程的實施、評價和學習結果。[[]] 教育實踐就是以課程為中心展開的。教師教授、學生學習的內容一般是作為課程組織的。現在所用的“課程”這個詞，不僅指傳統的以各學校各年級各科時間表的形式的這種外部表現，還包括教學內容、教材的劃分與構成、計劃化的教學活動的組織乃至課程評價在內。

學校課程的最基本的元素，是能教給學生掌握并作為一個未來的社會人所必須的各種各樣的的知識、技能。但是，除了單純的知識、技能的堆積，它還包括教師組織指導下的學生的活動，學生能夠通過生活中的實際運用實踐學過的知識與技能。學生在解決各種問題的時，能發展起一定的能力、習慣和態度，例如，通過說話、記敘、報告，發展表達能力;通過事物的系統觀察，發展觀察能力。學生的發展決定于生活在其中的課程，學校的產品是課程，教師的勞動價值在于提供對學生發展有利且合理的課程……教師應致力于解決課程實踐問題，在課程建設中追求和實現課程理想。

2、特色課程

特色，在《現代漢語詞典》中的解釋為“事物所表現的獨特的色彩風格等”，顧名思義，就是指不同于一般，不是平平常常，而是要有所創新，具有個性，而且這種個性能夠形成傳統代代相傳。以此觀之，特色課程首先是區別于傳統課程、區別于普通課程的，具有很強的辨識度、區別性、獨特性的，至少應該包括以下幾個方面的內涵[[]]：第一，特色課程應具獨特性，這是特色課程的首要條件，是別的學校或別人所沒有的;第二，特色課程必須符合整體課程目標，不符合教育本質或背離課程目標的活動或表現，粗制濫造或嘩眾取寵，均非特色課程所應為。因此在發展學校特色課程的教育教學形式、內容和過程必須力求精致;

第三，特色課程應考量整體性與全面性，而非少數學生獲益，而是能夠使更多的學生參與進來的活動;第四，特色課程具有延續性與一致性，并應避免資源的浪費，以提高學生的成就感并激發他們更加積極學習的興趣，從而實現教育目標，而非片面式或即興式的課程。

3、漢語課程

漢語教學是指漢語作為第二語言的教育，正如漢語國際教育學科名稱所表示，它是語言教育學科下的分支學科。對外漢語課程想要建設好，優質漢語課程少不了。漢語課程在漢語教師與學習者中充當著載體、橋梁、渠道的作用，因此其重要性不言而喻，而要使其建設好、開展順利，少不了教師的艱辛摸索與教學管理人員的積極配合。從1978年我國確立了對外漢語教育學科，一直延續到今天，該學科的提出與被承認，也成為學科發展、漢語發展的內部動力。[[]]近20年來隨著國家經濟的快速增長，我國國際地位的進一步提高，對外漢語教學事業也以前所未有的速度在發展。

經過四十多年的發展，漢語課程形成了集傳統課程教學形式、教學內容、專屬教材以及具有特色的漢語文化才藝課與漢語活動課為一體的全面綜合型課程。

二、東南亞小學課程概況

泰國漢語教學由來已久，因此以泰國作為東南亞的代表，來探討其小學課程的建設概況。泰國的正規教育體制可以分成三大部分，即基礎教育，職業教育和高等教育，其中基礎教育包括學前教育和中小學教育，根據辦學的性質，學校又分為公立和私立兩種。泰國的私立教育，作為政府學校公立教育的補充，對泰國教育特別是漢語教育的整體發展起了很大的作用。

新世紀以來，為了應對泰國經濟社會迅速發展對教育所提出的新要求，泰國教育部于2001年頒布了新的《全國教育綱要》和《第八個全國教育發展規劃》，重新擬定了國家的教育方針，并對課程設置進行了改革。本次課程改革的核心內容包括學識、技能、學習過程、價值觀念、品德和倫理等方面，強調以學生的個人興趣和能力為標準，尊重學生個性化的學習方式，注重學習過程中的幸福體驗，同時，也強調學生在學習過程中要學會合作和積極探究，以不斷提高自身的人文素養。泰國的基礎教育采取小學六年、初中三年、高中三年，共12年的免費教育，其中前9年為強迫性義務教育。1997年泰國憲法第一次提出;“泰國人民平等享有接受12年免費、高質量基礎教育的權利”（第43條）。

1、必修課程設置

根據泰國教育部《全國教育綱要》對必修課的規定，具體課程主要有8門;泰語、數學、科學、社會一宗教一文化學、衛生和體育學、藝術學、職業和技術學、外語。其中前四門是為提升國家綜合國力必備的基礎知識和技能而開設的課程，后四門是增強學生個人適應性和創造力而開設的課程

2、活動課的設置及課外活動的開展

為了促進學生在德、智、體等方面的全面發展，根據《全國教育綱要》，該校在課程設置上非常重視學生的課外活動和實踐活動，學校專門設有活動課，如邀請在某一方面有特長的家長來學校給學生授課，給學生介紹怎么做面條等;有時也會邀請社會人士來學校給學生授課，教學生要遵紀守法，培養道德等等，這些課程，都受到了學生的熱烈歡迎。學校還積極舉行各種各樣的課外活動和課外實踐活動。學校還會定期舉行各類夏令營、大賽等等。

3、俱樂部選修課程（ClubClass）的設置

為了更好地培養和發展學生的愛好特長等，泰國很多小學特設立俱樂部選修課程（ClubClass），每周兩個課時。俱樂部選修課要求所有學生報名參加，學生可以根據自己的興趣和愛好報名參加各個俱樂部。

4、課外培訓活動的開展

為了豐富學生的課后生活，滿足學生的各種特長和愛好的需求，利用課后或是周末開展各項培訓活動。具體項目有泰語、英語、漢語、數學、貽拳道、游泳、各式樂器等。

5、課程設置特點

小學課程設置的一大特點是注重國際化，對英語的重視程度非常高，目前由于漢語地位的提高，又順時應勢開設了漢語課程;二是注重泰國傳統文化的熏陶，學校設有泰國舞蹈課、泰拳、泰國傳統樂器培訓課等，并要求在特定的節日里老師和學生都穿傳統的服裝;第四，尊重并培養學生的興趣和愛好，注重課程內容與學生實際生活之間的聯系，并非常注重課外實踐和學生動手能力的培養，強調學生“在快樂中學習”，反對滿堂灌;第五，強調社區、學校、家庭在教育學生時的密切配合。

6、考評方式

根據《全國教育綱要》的規定，必修課采取學分制，一學年總分為100，每個學期占50分。目前，在泰國，對小學生、中學生成績的評價主要采用KPA（Knowledge，Performance，Attitude）評定法。其中，K是考試成績;P指學生的平時成績，包括出勤、表現、家庭作業，以及是否積極參加老師布置的課外活動;A指學生對本門課程的學習態度，以及穿著是否整潔，見到老師是否有禮貌等。值得注意的是，各個學校根據自身的實際情況，對各門科目此三項的評分標準及分值多少的規定各不相同，帶有一定的靈活性。

泰國，乃至整個東南亞基礎教育的學習宗旨都是“快樂學習”，不喜歡把學習當成負擔，家長和學生也希望學生在學校過得充實開心，對成績不是很重視。這點和國內是顯著不同的。

7、學生特點

學生特點是根據泰國特殊的文化背景得來，有以下兩個特點：

7.1 "上課以興趣第一，崇尚自由，沒有學習壓力

泰國人喜歡過閑適、悠然自得的生活，不喜歡生活太有壓力。泰國學生家長對孩子的學習成績要求比較寬松，給孩子自由發展的空間，不會給孩子太大的壓力。

7.2 "活潑好動，想象能力、動手能力強，多才多藝，熱愛參加各種集體活動

泰國學生課堂上很活躍，也比較隨意。得益于泰國的課程設置，泰國學生大都多才多藝，會畫畫，會樂器，會跳舞，會做手工等，學生一般都樂在其中。泰國學生的動手能力很強，表現欲很強，很喜歡參加各種各樣的比賽或活動。與此相適應，如上文課程設置概況所示，學校經常舉行多種課外活動，給學生提供豐富多彩的舞臺。

三、泰國小學漢語特色課程的建設

小學漢語文化課程主要表現形式就是漢語特色課程。如何根據漢文化構建漢語特色課程是我們現在需要考慮的問題。

1、學校開設漢語課程的原因

泰國上自王宮，下至平民都比較重視漢語學習。近兩年，開設漢語課程的學校也越來越多，主要有六點：1.順時應勢，越來越多的學校開設漢語課程;2.中國國際影響力的增強和漢語的重要性;3.校領導本人對中國及漢語的熱愛;4.開設漢語課程，有利于擴大學校影響，有利于招生;5.利潤的驅使。

2、漢語課程設置

漢語性質屬于外語類必修課，由學校統一安排，規定除幼兒園外，從小學一年級至初中三年級的學生都要學漢語。學校根據自身特點和實際情況，另設有漢語俱樂部和漢語課外活動課的課程。

3、漢語特色課程

漢語特色課程設置包括了漢語文化才藝課與漢語活動課。漢語文化才藝課，每周兩個課時。漢語文化才藝課的教學內容主要是中國文化，具體教學內容有中國書法、中國剪紙、包餃子、中國國畫、中國結、武術、太極拳、中文歌曲學習、制作中國新年賀卡、漢語電影觀摩、中國資料片欣賞等。

漢語活動課每周四課時，可以是以課外小組活動課的形式，也可以在室內進行一些游戲活動，如“你比劃我猜”等游戲，這對于提升學生學習漢語的積極性非常有利。同時，個別學生在跟不上同學的整體水平時，教師還可以利用這個時間對其進行針對性的輔導，確保漢語教學的順利進行。

4、漢語課堂教學

4.1 "學生的漢語基礎

雖然是特色課程，并不是“主干課”，但還是需要考慮學生的已有漢語水平。我們不建議讓零基礎的學生參加漢語特色課程，學習一種語言，其實也就是學習、了解一種文化，了解目的語的語言越多，越能促進其對目的語文化的了解;對一種文化越是感興趣，那么他對于這種文化相應的語言也就更精通。語言離不開文化，文化也離不開語言，二者是相互依存、密不可分的。

因此選擇參加漢語文化才藝課與漢語活動課的學生應至少已進行了半學期（2個月）的漢語系統學習才能被準予。

4.2 "班級人數

學校以班級為單位學習漢語。因為特色課程的性質，注定了課程本身不可能像傳統課程那樣循規蹈矩，學生扎實學習漢語知識，而必然會有更加活躍的課堂氣氛，這是非常正常的，為了避免一個老師管不過來的情況發生，班級人數不應太多，12人為宜。

5、漢語特色課程課堂教學形式

5.1 "基本形式

結合一般的漢語教學中中華才藝課來看，最值得推廣的形式是以學生為中心的生生合作模式。培養學生的合作意識和團隊協作能力是漢語特色課程的目標之一，在課堂上運用合作模式，讓學生在課堂活動中互相學習，減少部分漢語水平低的學生的學習焦慮，從而提高教學的有效性，促進教學目標的達成。同時，生生合作以學生為中心，強調學生的課堂感受。生生合作模式特別強調，學生要通過在課堂上的動手操作、合作完成學習任務，從中感受和體驗中國文化，而不是過多依賴教師講授和介紹來了解中國文化。

5.2 "其他形式

除生生合作模式這一基本形式外，還有一些其他教學形式配合進行，筆者將之歸納與總結為：

操作體驗模式。學生進行實際操作，教師進行引導，學生自己練習和嘗試的過程可以增加其對中國文化的喜愛;

任務實現模式。這是任務型教學理論的教學模式，以完成某種任務為教學目標，活動的開展都圍繞最終要達成的某項任務，任務的實現意味著教學完成;

觀察鑒賞模式。如在漢語文化才藝課中學生通過觀察欣賞某項中華才藝，通常是某種難度較高、短時間內難以學會、學生又十分感興趣的中華才藝，比如民族樂器。學生平時很難見到這些樂器，所以特別好奇，學習興趣很高。但是由于學習難度較大，所以可以采用教師演奏學生欣賞的模式;

室外活動模式。在戶外進行教學，學生在玩樂與練習中學習某種中華才藝或進行漢語情景鞏固訓練。

6、漢語教材使用情況

6.1 "漢語必修課程使用的教材

目前泰國小學使用的漢語教材是小學版《體驗漢語》（泰語版）。此教材是為零起點的小學學生定制的漢語教材，年齡6—12歲左右的漢語學習者。教材明確指出提倡體驗式教學法，力求創造快樂的學習氛圍。選材貼近學生真實生活，旨在培養學習者的實際交際能力。

《體驗漢語》（泰國版）系列教材在經過近兩年的試用和改版后，

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通過了泰國教育部基礎教育委員會專家審定，入選泰國教育部推薦教材目錄，成為目前唯一入選該目錄的中文教材。這意味著全泰國公立中小學從2011年新學期開始將采用《體驗漢語》作為標準漢語教材。《體驗漢語》非常適合泰國學生，每個生詞都有泰語注釋，選材比較實用，貼近生活，插圖制作精美等。每冊書共八個單元，根據學校漢語課程設置的情況，每冊書用一學年學完，共40個課時。

6.2 "漢語特色課程使用的教材

因為是特色課程，包括漢語文化才藝課與漢語活動課，可以說本來就是一堂教無定法、更關注學生審美、情感、合作能力的課程，與教師自身的中華才藝能力、組織能力掛鉤，所以也沒有特定的教材。漢語活動課上進行情景對話、模擬真實情景表演時，可以適當采用《體驗漢語》中已設置好的情景，老師可以自己進行刪減或要求學生對其進行額外補充、發揮，以適應漢語活動課上的需要。

7、漢語特色課程開展成果

漢語特色課程作為課堂教學的補充，它的影響和作用是廣泛而深刻的。漢文化才藝課與漢語活動課的開展，可以創造良好的漢語學習氛圍，增強學生對中國和中國文化的了解，加深、鞏固課堂上所學的漢語知識，擴大課堂上沒有講述的間接知識，激發學生學習漢語的興趣等。總之，漢語特色課程對于泰國小學的漢語教學，具有十分重大的意義。漢語文化才藝課與漢語活動課的開展，主要有以下一些成果：

.學生漢語學習成果展覽：漢語活動課中為了表彰學生在漢語學習中所獲得的成績，同時進一步激發學生的學習興趣等，老師不定期將優秀學生的學習成果展覽出來，貼在展板上在展示區展覽出來。漢文化才藝課結束后，同樣也將學生的作品整理好并展覽出來，讓學生在學習成果展覽的過程中體會到了強烈的成就感和獨特的漢語學習魅力。

中國文化展覽：為了讓學生更好認識中國，教師和學生可以一起搜集有關于中國文化的資料和圖片，一起設計展板版面，進行展覽。

排練表演漢語節目：教師學生配合表演，排練漢語節目，參加演出等。如志教師古箏表演、學生配合朗誦或是舞蹈，《甜蜜蜜》演唱及伴舞、《世上只有媽媽好》大合唱等等。

8、漢語特色課程考核方式

由于泰國教育部并沒有出臺專門、獨立的漢語教學大綱，基礎教育委員會也沒有公布關于漢語的教學統一標準，各個學校對學生的漢語學習測試與評估帶有較大的隨意性。因此許多學校漢語特色課程的考核和評估也是按照學校通用的KPA評定法，考核結果主要有通過和失敗兩種，再根據學生的分數高低劃分等級。

其中，K是考試成績，占30%;P指學生的平時成績，包括出勤、表現、家庭作業，以及是否積極參加老師布置的課外活動，占40%;A指學生對本門課程的學習態度，以及穿著是否整潔，見到老師是否有禮貌等，占30%。

四、結語

本文以東南亞的漢語教學為立足點，選取具有典型意義的泰國漢語教學為例，概述了泰國小學的特色漢語課程建設大致狀況，但目前泰國乃至整個東南亞的漢語教學計劃和教學政策還存在著很大的弊端，缺乏規范管理，從而影響到整個社會漢語教學體系的系統性和連貫性，漢語課程體系、教學質量難以得到真正的提高。為了更好地規劃泰國的漢語教學，中泰教育部負責管理漢語教學的相關部門，應盡早制定較宏觀的各個教學階段統一的漢語教學大綱和漢語水平考試大綱，這是提高泰國漢語課程建設水平的根本性措施。