高校網球教學中學習評價分析

【摘要】：基于網球成為我國高校體育教育的組成部分，對此進行研究。首先比較借鑒了日本、美國、英國等國家的學習評價體系;其次建立了網球教學中的評價指標和體系;最后進行總結，認為這個體系的建立對于體育教學評價的改革提供了有益的參考。

【關鍵詞】：網球教學;評價指標;評價體系

學習評價不管是在小學教育、中學教育，還是大學教育，也不管是文化教學還是體育教學中，都是很重要的一個環節，通過這個環節，我們才能夠更清楚的了解我們的教學是否有效，也可以更加清楚我們下一步該怎么樣的改進教學方法方式。網球作為高校體育教學中的一部分，也是我國目前比較熱門的體育運動之一。從李婷和孫甜甜在2004年雅典奧運會奪得冠軍，到李娜2011年獲得法網冠軍，這些都促使網球成為當下大學生追求時尚和新潮目標之一。為了適應時代的發展，我國各大高校也逐步的開設了網球課，也成為了高校體育教學大綱中的教學內容。網球運動對學生耐力、力量、速度、靈敏、協調等身體素質，以及頑強的意志品質、團結合作精神的培養都起著重要的培養作用。為了更好地促進網球運動在高校中的發展，本研究根據《高校體育教學指導綱要》精神，結合了網球運動自身的特點和現代教育發展理論，建立多元主體和內容的高校網球教學學習評價體系，為普通高校網球教學改革、學習評價改革等提供有益的參考意見。

體育教學中的學習評價是根據特定的學習目標和評價標準，通過信息采集、信息分析之后運用科學的評價方式對學習過程和成果進行可觀的價值性判斷。

一、國外體育教學中的學習評價借鑒

1.日本體育教學學習評價體系

日本經過多次課程改革，目前已形成了三步學習評價法：第一步，針對不同學生的學習和性格做出獨立評價;第二步，從四個方面（關心——態度，思考——判斷，技能——表現，知識——理解）進行等級（充分滿足——大致滿足——通過努力可以滿足）評定;第三步，由過程性的評價來替代終結性評價。

2.美國體育教學學習評價體系

美國在1978 年提出了最佳體適能教育計劃，目標就是為了讓學生能夠感受到體育學習的價值所在，并通過同伴評價、教師評價、自我評價和文件夾評價等評定方法來實現這個最佳體適能教育計劃的教學成果。

3.英國體育教學學習評價體系

英國的體育學習評價是由終結性評價和形成性評價兩種評價構成的，分為三個過程：第一，學生以自身為參照，通過自己努力來不斷地改善自己，最終達到目的，這是一種形成性的評價;第二，在教學過程中由教師對學生的學習進行評價;第三，按照國家規定的大綱和標準進行國家評價，第二步和第三步是從教師層面和國家層面對學生的體育學習進行評價，屬于終結性評價。

4.德國體育教學學習評價體系

德國的體育學習評價主要有以下幾個特點：營造良好的學習氣氛，增強學生的學習信心和興趣;由校內和校外兩種結合的評價;評價包括學生的自我評價，并積極吸引學生加入到評價中;評價包括學生隨堂測試和階段性考試。

以上主要是介紹了日本，美國，英國和德國四個國家的體育教學評價，從他們的評價體系來看，各有特色，總的來看可以看出，體育學習評價很注重學生自身的評價，注重培養學生的學習興趣，在評價上比較人性化。也可以總結出國外體育學習評價的幾個趨勢：第一，強調過程性評價;第二，強調個性評價;第三，注重評價內容的多元化。

二、高校網球教學中學習評價存在的問題

在網球課程教學過程中，學習評價是課程評價的重要組成，但是在我國當下的網球教學中，不論是評價觀念，還是評價標準和方式上都存在很多不足。

1.評價觀念有偏差

首先體育教育作為高校教育的組成部分，網球學習評價的目的主要是為了檢查高校網球課程的教學質量，以便改進這門課程的教學和設計;其次是為了掌握學生對教學內容的掌握情況，以便更好地鼓勵學生學習網球技術知識和強化網球實戰技術。但是，現在高校的網球學習評價主要是為了體育考核而進行的。

2.評價內容單一

從當前的高校網球教學學習評價來看，主要是從技能掌握、知識了解來對學生進行評價，這對于實現學習評價的真實目的來說還是有很大差距的。這樣單一的學習評價內容僅僅是反映了對網球技術知識的掌握，而對于學生的身體素質、學習態度、心理健康狀況、體育習慣、團隊合作等都沒有任何的評價和反映。

3.評價方法不合理

目前我國高校的網球教學學習評價方法基本是以終結性考核為主，即網球課程期末考試，而忽略了對網球教學過程中的階段性、形成性評價。最后的評價是給個人單獨打分，缺少團隊考核;而且評價都是以教師評價為主，缺少學生自我評價。

4.評價標準統一

現在的網球教學評價主要是對學生技能掌握的評價，考核時集中對學生進行評價，標準一樣，完全沒有考慮到學生的個性差異、長處與短處等，基本是采用一刀切的辦法，這對于改進學生學習是基本上沒有什么促進作用的。

三、高校網球教學中學習評價體系的重建

《全國高校體育教學指導綱要》明確提出“學生的學習評價主要包括體能與運動技能、認知、態度、交往與合作精神等”[1]。因此對于高校網球教學中的學習評價體系的構建，要以此為出發點和落腳點，實現評價體系指標的多元化和個性化。

體育項目分為：表現性項目、對抗性項目和體能性項目三種，這三類體育項目有各自的特點，因此也應該有不同的學習評價體系，而網球則是作為對抗性項目這一類，這類體育項目最大特點就是可以通過小組進行練習和比賽，從而提高學生的實戰水平和運動能力，同時還可以培養學生的團隊合作精神。

1.學習評價內容

網球教學學習評價工作的一個重要步驟就是確定評價目標和指標體系，最終目的是通過發揮學習評價對教育的導向、改進、激勵等功能，以促進教育目標的實現。按照《綱要》的要求，課程目標分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標五大領域的目標。

2.學習評價指標

運動技能指標：對于運動技能的評價指標選擇，強調大學生應該達到的學習和應用運動技能的目標，要求學生能熟練掌握網球運動的基本方法和技能。網球基本技能評價的具體指標包括：正反手擊球、發球、截擊、高壓球、削球等，通過在考核中對這些具體項目的評價打分。

運動參與指標：這主要是從學生學習網球的態度進行評價，在一部分應該采取學生自我評價、互相評價和體育教師評定相結合的形式進行評定。最后從學生對運動參與的認知、行為和效果三個指標進行打分評價。

身體健康指標：這一部分主要通過人體健康指標主要是對人體的最大吸氧量、心肺功能適應和力量進行評價，在實踐中，有效地評價人體速度、耐力和力量的簡易測驗方法是 50 米、1000 米和立定跳遠。

心理健康指標：主要對抗挫折能力、情緒調節能力、自尊心和自信心四個方面的指標進行評價。

社會適應指標：對責任感、合作能力、競爭意識這些指標對于學生社會適應水平的評價，評價方法可以通過教學過程中教師的觀察、記錄學生關于社會適應水平的相關表現。

結論

本文通過建立以五大目標為指標的評價體系，全面地反映了網球教學中對學生全面發展地要求，也符合我國素質教育發展的目標。本文評價體系的建立也為我國普通高校網球教學中學生學習評價理論和實踐對體育教學評價的改革提供了有益的參考。這個評價體系的建立，不僅需要各高校認真的貫徹實施，更重要的是教師和學生能夠深刻的認識到這個學習評價工作的重要性。

參考文獻：

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002年8月6日.

[2]張細謙.中日美體育學習評價的比較[J].體育學刊，2001（6）.

[3]謝堅，許健.普通高校體育課程學習評價操作方案的研究[J].體育與科學，2001（3）.