創業型大學主題班會課程化建設研究

【摘要】：高校主題班會是高校教育的重要陣地，創業型大學學生特性，自身管理的特點等都使得這一陣地充滿更多挑戰。創業型大學主題班會的課程化建設應從設置的系統化，籌備的精密化，開展的具體化以及反饋的及時化等四個環節來實現，以便向更精密更科學的方向發展。

【關鍵詞】： 創業型大學;主題班會;課程化

一、主題班會課程設置的系統化

主題班會課程設置的系統化，一方面需要做到涉及面廣、針對性強、布局安排合理; 另一方面也需要學校各部門的通力合作。齊齊哈爾工程學院的主要學生管理部門，如團委、學生處、招生處以前同屬一個部門，隨著學校的發展、管理工作的細化，演變成現在的多個部門。這種沿革使得各個部門間不但清楚自己的本職工作，而且有利于工作的協同開展。管理部門的這些特點可以保證制定出系統化的主題班會大綱。為了使系統化的大綱更加科學合理，我們可以結合國家的時政方針，及學校的年級特點、專業風格、學風建設和校園文化建設等制定主題班會的總綱和細目。總綱是做一個整體的布局，將學生在校期間要召開的主題班會逐項分類羅列出來，如誠信考試教育主題班會、學雷鋒活動主題班會、學風建設主題班會等; 細目針對不同的年級、學期進行安排，如一個學期要召開多少次班會，召開什么樣的班會都要有明確規定，輔導員根據大綱要求，按時保質保量完成授課任務。以齊齊哈爾工程學院為例，我校保衛處、招就處、團委、學生處都有專門的主題班會的大綱。在新生入學之時各部門將大綱發給各個院系，每個學期開始會具體發放本學期班會的細目。保衛處要求各班每學期安全教育主題班會不少于四個課時; 招就處要求各班每學期召開就業指導主題班會不少于兩個課時; 學生處關于主題班會也有詳細的要求： 有每個學期都有的學風建設主題班會、誠信考試教育主題班會、資助政策宣傳教育班會等; 有針對不同階段的獨特教育班會，如大一的新生入學教育、大二的專業提升教育、大三的未來道路選擇教育，大四的畢業離校教育。團委也會出一些主題班會來鍛煉學生。具體到各系還會針對不同專業的學生再根據各部門的大綱做詳細安排。這樣整個四年的主題班會內容涉及面廣，針對性強，布局安排合理。

二、主題班會課程籌備的精密化

（ 一） 主題的制定

輔導員有權利、有義務根據大綱，靈活安排適合于每班學生的主題班會。主題班會的主題是整個班會的靈魂，主題的確定是整個班會的重中之重。輔導員可以直接沿用大綱上的主題，也可以自選主題。

（ 二） 內容的把握

相對于重點院校，創業型大學的學生接受能力要稍差些，這就對輔導員提出了更高的要求。要求他們對主題班會的內容更熟悉，理解更深刻，以備在會上給學生做詳細的講解。例如，很多輔導員都想以“中國夢”為主題召開班會。假使輔導員自己連“中國夢”的理解都不確切，講解中時有出錯，這樣的主題班會，其效果可想而知。另外，筆者在實際工作中發現，讓學生提前預習主題班會有關內容，能顯著提高班會效果。

（ 三） 方案的撰寫

方案的撰寫應包括以下內容： 班會所依附的學校主題班會的大綱內容、主題班會的目的意義、學生干部的策劃、學生的前期準備工作、班會的具體實施（ 時間、地點、內容、形式等） ，主題班會后學生的討論、輔導員的引導、班會結果的評價（ 輔導員的評價和學生的評價） 。

三、主題班會課程開展的具體化

（ 一） 形式的選取目前高校在校生普遍是90后，他們生性活潑、比較自我，凡事追求個性，喜歡新奇的事物。他們為主題班會的開展形式提出了巨大的挑戰。面對這種挑戰，齊齊哈爾工程學院的輔導員想辦法讓自己的主題班會形式多樣靈活： 將游戲、相聲、小品、朗誦、古跡游覽、名家訪談、宿舍參觀等諸多新穎的形式應用到主題班會中，讓人耳目一新。從實際效果看，多樣的形式為主題班會的開展注入活力，調動了學生的參與度。同時在實際工作中發現形式的選取還需要做到以下兩點：采用的形式要為主題服務，要注意形式與主題班會內容的吻合。采取形式不光要和主題吻合，而且還得注意前后內容的一致。

（ 二） 學生積極性的調動學生積極性的調動需要輔導員的引導。通過輔導員的充分調動，讓學生把課前預習的成果展示出來。如： 筆者在給面臨未來規劃的大三學生開題為“困惑*選擇*成長”的主題班會之前，將學生分為公務員組、考研組、創業組，以組為單位走訪相關的各方人士，在召開主題班會的時候學生仍然按見，整個班會非常活躍。這樣的主題班會不僅鍛煉了學生的實踐能力，而且讓一度迷茫徘徊的大三學生找到真正適合自己的發展道路。學生積極性的調動，需要結合學生的特點，針對具體的班會主題做不同的安排，從而使得大多數學生的特點以及需求在主題班會總綱中都有體現。需要強調的是，大綱里的總綱和細目都只是綱領性的，很多特殊情況無法涉及。這就要求輔導員在備主題班會時不但要考慮整體，還要考慮特殊情況和個別情況等。

四、主題班會課程反饋的及時化

主題班會課程反饋的時效要更及時、形式要更多樣。目前高校專業課程的反饋有多種形式： 教師自己反思，領導、同行聽課、評課，學生評教。為了防止主題班會流于形式，筆者認為有必要對主題班會的開展結果進行一系列的反饋，反饋內容應包輔導員的課后反思，領導及同行的評價，以及學生對班會的反響情況調查。具體來說，需要做到以下幾點： 首先輔導員要搭建合適的平臺，如微博、班級QQ群、微信群、班級公共郵箱等讓學生展開討論，輔導員從大家的討論中進一步給予學生正確的引導，以鞏固主題班會的成果; 其次，輔導員應盡可能多地邀請領導或同行來聽課、評課，最后，輔導員結合領導、同行及學生的反饋做好教學反思。主題班會課程反饋的及時化也需要在學校層面上開展一些工作。齊齊哈爾工程學院的做法是制定主題班會大綱的各部門都要求輔導員寫相應的總結，以系為單位上交。同時，各部門還會通過問卷調查、實地走訪、學生座談等方法檢查主題班會的召開情況，并反饋給各系。如： 關于資助政策宣傳的主題班會后，學生處會抽查一些學生去座談，了解學生對資助政策的了解程度; 也會到一些班級發放問卷，了解學生對班上資助情況開展的滿意度。最后將調查結果反饋給相關的輔導員。這樣，便于以后揚長避短，更好地開展工作。

本文所探討的主題班會課程設置的系統化、籌備的精密化、開展的具體化，以及反饋的及時化等四個環節都以齊齊哈爾工程學院為出發點，體現創業型大學的特點。相信創業型大學的主題班會課程化在經過這樣一個環環相扣的“操練”過程后，能向更精密更科學的方向發展。

參考文獻：

[1]高梅香，錢善勤. "將電影作為大學生主題班會題材的探索[J]. 大學教育. 2015（04）

[2]馬丹. "大學生主題班會優化策略探析[J]. 價值工程. 2014（10）

[3]李燁. "輔導員如何開好主題班會[J]. 高校輔導員學刊. 2009（02）