基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的《影視心理學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

【摘要】：《影視心理學(xué)》是我院攝影攝像技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性與針對(duì)性差、教學(xué)方法單一與學(xué)生主體地位不突出、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。借助不斷發(fā)展的多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，本次課改從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)該課程進(jìn)行了改革和探索，使之更加適應(yīng)攝影攝像技術(shù)專業(yè)以及高職教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：多媒體;網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)改革

攝影攝像技術(shù)專業(yè)是我院在2012年申報(bào)成功的“浙江省高職高專院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)項(xiàng)目”。在專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)中明確提出“以培養(yǎng)學(xué)生的攝影攝像技術(shù)職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)”;“構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的課程體系”;“繼續(xù)深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性”等。《影視心理學(xué)》是我院攝影攝像技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是該專業(yè)課程體系建設(shè)的重要組成部分。該課程的教學(xué)改革正是在這一背景下展開(kāi)的。

一、《影視心理學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容上存在理論太多太難、時(shí)效性差和缺少針對(duì)性等問(wèn)題

《影視心理學(xué)》是一門運(yùn)用心理學(xué)理論來(lái)探討影視傳播活動(dòng)的規(guī)律、影視創(chuàng)作者與受眾的心理特征的理論課程。它涉及了色彩學(xué)、聲學(xué)、美學(xué)、大眾傳播學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。本課程的主要任務(wù)是：使學(xué)生掌握與影視創(chuàng)作、傳播活動(dòng)相關(guān)的心理學(xué)理論，了解受眾在參與影視傳播活動(dòng)中的心理反應(yīng)規(guī)律，為從事影視傳播心理研究、影視內(nèi)容分析、影視原創(chuàng)性開(kāi)發(fā)等相關(guān)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。該課程的理論性和綜合性特征很強(qiáng)。對(duì)于高職生而言，這是一門有一定難度的理論課程。

由于沒(méi)有專門針對(duì)高職生的教材，我院使用的是本、專科通用教材《影視心理學(xué)》（彭玲著，上海交通大學(xué)出版社，2006年版）。對(duì)于高職生而言，該教材純理論性的東西顯得太多太難，如第四章涉及到了符號(hào)學(xué)，第五章涉及到了“聲音意象”和“圖像意象”等較難理解的概念等等。

該教材由于版本較早以及著者自身的專業(yè)和視野的限制，用來(lái)印證相關(guān)理論的影視作品普遍存在時(shí)效性較差或經(jīng)典性不足等問(wèn)題。以教材中所引用的部分中國(guó)電影為例，有些老電影雖然曾經(jīng)影響很大，但時(shí)過(guò)境遷，已經(jīng)很難引起90后高職生的興趣，如《祝福》（1956）、《林家鋪?zhàn)印罚?959）、《我們村里的年輕人》（1959）、《野火春風(fēng)斗古城》（1963）、《冰山上的來(lái)客》（1963）、《地道戰(zhàn)》（1965）、《天云山傳奇》（1981）和《人到中年》（1982）等。同時(shí)，教材中對(duì)這些作品的片段或整體進(jìn)行的一些解讀，往往也缺少對(duì)攝影攝像技術(shù)專業(yè)的針對(duì)性，所以學(xué)生觀看或解讀這些視頻的積極性普遍不高。

（二）教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位不突出

該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“講授法”，其核心就是“講授”，即盡可能多地給學(xué)生講解理論知識(shí)。這種方法也是中國(guó)最傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)”的方法，它能最大限度地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。但是這種方法最大的弊端是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新的興趣和能力，不符合現(xiàn)代教育教學(xué)要提升學(xué)生的主體性地位的要求。課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)課堂的參與度降低，學(xué)習(xí)效率下降。教師在講臺(tái)上辛辛苦苦地講，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下認(rèn)認(rèn)真真地玩幾乎成了一種課堂常態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被淹沒(méi)在了無(wú)休止的“講授”之中。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一、重結(jié)果輕過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)中該門課程對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即把基礎(chǔ)知識(shí)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，課程考核的方式以期末閉卷考試為主。這種評(píng)價(jià)方式注重一次性評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)等。這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式造成的后果往往使學(xué)生重視最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不重視課堂教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和感受，很難產(chǎn)生成就感。這種狀況反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步加大了教師課堂教學(xué)的難度和阻力，打擊教師的教學(xué)積極性，從而在一定程度上造成“教”與“學(xué)”的對(duì)峙，或者進(jìn)入“不愿學(xué)——不愿教——更不愿學(xué)——更不愿教”的惡性循環(huán)。

二、基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的《影視心理學(xué)》課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.適度增刪教材內(nèi)容

“課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng)。”[1]“教材是一種系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，是他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。”[2]為了讓學(xué)生更好地感知教材和理解教材，從而最終喜歡教材、用好教材，本人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適度增刪。增加了部分較實(shí)用的內(nèi)容，如在第四章第一節(jié)中增加了“艾賓浩斯遺忘曲線”的教學(xué)內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生提高記憶效率，應(yīng)對(duì)各種考試;在第八章（心理分析理論與影視傳播）中增加了多數(shù)學(xué)生都比較感興趣的弗洛伊德的“人格結(jié)構(gòu)理論”和“性本能理論”等。刪掉了與攝影攝像技術(shù)專業(yè)距離較遠(yuǎn)或者對(duì)高職生太深?yuàn)W的一些章節(jié)，如第四章第二節(jié)“再現(xiàn)原理”（該節(jié)內(nèi)容涉及了“符號(hào)學(xué)”）和第五章“聲音的認(rèn)知”等。

2.教學(xué)內(nèi)容的“直觀化”

教學(xué)內(nèi)容的“直觀化”體現(xiàn)的是直觀性教學(xué)原則。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué);那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等等。”[3]荀子也曾經(jīng)說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。”俗語(yǔ)也常說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。直觀性原則讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)或理論變得感性，變得形象而具體，有助于提高學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，從而減少學(xué)習(xí)抽象概念或理論的困難。

“直觀教具繁多，一般可分兩類：（1）實(shí)物直觀，包括各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀;（2）模象直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。”[4]本人在教學(xué)過(guò)程中大量使用的圖片和視頻等即屬于模象直觀教具。

多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體設(shè)備的不斷更新，為最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“直觀化”提供了技術(shù)上的有力支持，而日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以隨時(shí)提供各種模象直觀教具的下載，為教學(xué)內(nèi)容的“直觀化”提供了教學(xué)資源方面的有力保障。

包括各種圖片和高清視頻等在內(nèi)的大量模象直觀教具的使用，使得課堂教學(xué)中“讓圖片發(fā)聲，讓視頻說(shuō)話”基本成為現(xiàn)實(shí)。讓圖片和視頻等直接印證理論和闡釋理論，從而讓抽象的理論和知識(shí)最大限度地“直觀化”了。以教學(xué)過(guò)程中使用的部分外國(guó)影視作品為例：在講解第一章中“感受性的變化”時(shí)播放了《感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)：徹底隔離》（2008年BBC播出節(jié)目）部分段落。在講解第二章中“光的寓意與抽象”時(shí)播放并解讀了《十分鐘大師》中的《距托那托十二英里》。在講解第三章中的“色彩思維與聯(lián)想”時(shí)放映了《黑澤明之夢(mèng)》中的《梵高的畫(huà)》和《紅色的富士山》等。在講解第四章中的“記憶的推理性”時(shí)，播放了《尼羅河上的慘案》（1978;導(dǎo)演：約翰?吉勒曼）結(jié)尾片段。在講解第六章中的“審美心理距離理論”時(shí)放映了《十分鐘大師》中的《狗沒(méi)有地獄》。在講解第八章中的“心理分析理論”時(shí)播放并解讀了《沉默的羔羊》（1991;導(dǎo)演：?jiǎn)碳{森?戴米）等影片。對(duì)于圖片這種模象直觀教具的使用更是幾乎貫穿于每一個(gè)章節(jié)和每一堂課，如在講解第六章中的“審美移情理論”時(shí)就展示了大量松、竹、梅的圖片和繪畫(huà)等。

（二）教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的改革目標(biāo)是：逐步向以互動(dòng)式教學(xué)為主，互動(dòng)式教學(xué)方法與其它教學(xué)方法相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變;力圖從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)方法改革的關(guān)鍵問(wèn)題

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施是這次教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。互動(dòng)式教學(xué)就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體。換句話說(shuō)，就是從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。但是由于受到傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念的影響，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施難度很大。例如，由于師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)文化基因潛移默化的影響，教師的角色和定位有一個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過(guò)程;對(duì)于這種新型課堂，教師駕馭或掌控的度究竟應(yīng)該如何把握;還有對(duì)教師的知識(shí)面等等也都提出了新的要求。總之，教師將面對(duì)更大的困難和挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生，由于受到含蓄、內(nèi)斂等東方傳統(tǒng)文化和美學(xué)特質(zhì)的長(zhǎng)期影響，要養(yǎng)成在大庭廣眾之下踴躍發(fā)言敢于表達(dá)的習(xí)慣也并非一件容易的事。

2.開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)依據(jù)之一：耶克斯—道德遜定律

根據(jù)心理學(xué)家的研究，動(dòng)機(jī)與成績(jī)之間有密切的關(guān)系。著名的耶克斯—道德遜定律指出：動(dòng)機(jī)水平或喚醒水平與成績(jī)水平之間成倒U型關(guān)系。因此，當(dāng)動(dòng)機(jī)水平中等時(shí)，成績(jī)最佳。[5]動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。所以，給學(xué)生適度的壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就有可能“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)依據(jù)之二：默里的需要理論

美國(guó)心理學(xué)家默里認(rèn)為：需要是個(gè)體行為動(dòng)力性的源泉，是個(gè)體行為所必需的。由于需要和個(gè)體的不平衡狀態(tài)相聯(lián)系，在一般情況下個(gè)體總是處在一種不平衡狀態(tài)，因此需要經(jīng)常推動(dòng)著個(gè)體活動(dòng)的進(jìn)行。默里還認(rèn)為：人類動(dòng)機(jī)是個(gè)人的需要（人的特征）和壓力（環(huán)境特征）共同起作用的結(jié)果。其中需要是傾向性的因素，壓力是促進(jìn)性的因素。個(gè)人需要和環(huán)境影響相結(jié)合，決定一個(gè)人的行為。[6]互動(dòng)式教學(xué)能刺激在學(xué)習(xí)方面的個(gè)人需要，通過(guò)營(yíng)造課堂氣氛也能給學(xué)生一些環(huán)境方面的壓力。

心理學(xué)依據(jù)之三：馬斯洛的需要理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類有5種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。[7]互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授法相比，能為學(xué)生提供更多的尊重需要。

3.開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的幾種具體做法

一是課堂上設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的頻度和廣度。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，可以引導(dǎo)學(xué)生去做一些思考，增強(qiáng)心理上的體驗(yàn)。加強(qiáng)提問(wèn)的頻度能讓學(xué)生有一定的緊迫感;加強(qiáng)提問(wèn)的廣度則是照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不挑肥揀瘦，讓學(xué)生有一種公平感，使他們感到一種受到尊重的滿足感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)行這些措施的結(jié)果是：課堂上打瞌睡的少了，玩手機(jī)的少了，認(rèn)真聽(tīng)課的多了，積極參與課堂教學(xué)的多了。

二是讓學(xué)生試著去“當(dāng)老師”。就教材中某些重要的知識(shí)點(diǎn)、重要理論或是看過(guò)的視頻，讓學(xué)生在課下進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)讓學(xué)生站到講臺(tái)上，面對(duì)全體學(xué)生“開(kāi)講”。每個(gè)學(xué)生都要上講臺(tái)，每人一般3-5分鐘，可以直接講解，也可以一邊播放自己制作的課件（PPT）一邊講解，相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生要講一個(gè)“微課”。講完之后，其他同學(xué)可以提出問(wèn)題，最后老師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，并按照A＼B＼C＼D＼E五個(gè)等級(jí)給該同學(xué)打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這種活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都過(guò)過(guò)“當(dāng)老師”的癮，學(xué)生真正成為課堂的主角，而老師坐在下面成為配角。這種活動(dòng)每個(gè)班每次大概需要3個(gè)課時(shí)，每學(xué)期大概搞三四次。

三是開(kāi)展小組討論。老師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)重要理論或者剛看過(guò)的某個(gè)視頻等提出問(wèn)題，然后當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。一般以前后相鄰的四個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，討論數(shù)分鐘之后，每個(gè)小組推選一個(gè)代表直接站起來(lái)或者到講臺(tái)上發(fā)言。時(shí)間比較緊張的時(shí)候，老師也可以只抽查幾個(gè)小組，然后進(jìn)行總結(jié)。

四是提交紙質(zhì)作業(yè)。該門課程學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生提交四五次紙質(zhì)作業(yè)。內(nèi)容是他們?yōu)樯现v臺(tái)“當(dāng)老師”而準(zhǔn)備的“講稿”、微影評(píng)或者是小組討論的發(fā)言稿等。字?jǐn)?shù)從幾百字到一千字不等。根據(jù)作業(yè)質(zhì)量，按照A＼B＼C＼D＼E五個(gè)等級(jí)打分，也作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

4.互動(dòng)式教學(xué)的延伸

以上幾種互動(dòng)式教學(xué)的具體做法不但向課堂要效率，而且實(shí)際上把教學(xué)從課堂延伸到了課堂之外，因?yàn)闊o(wú)論是應(yīng)對(duì)老師的提問(wèn)還是直接上講臺(tái)“當(dāng)老師”，他們都要在上課之前做好準(zhǔn)備。因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)不但有老師給出的“顯性評(píng)價(jià)”（包括打分），而且還有全班同學(xué)對(duì)他的“隱性評(píng)價(jià)”。這種“隱性評(píng)價(jià)”雖然不直接變成分?jǐn)?shù)，但是會(huì)對(duì)一個(gè)人在班級(jí)群體里的形象、威信和影響力等產(chǎn)生一定影響。這就逼迫他們?cè)谏险n之前要做好準(zhǔn)備。在課前做準(zhǔn)備，除了教材，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源幾乎是一個(gè)取之不盡用之不竭的寶庫(kù)。這樣就把學(xué)習(xí)從教材延伸到網(wǎng)絡(luò)。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革

為了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的狀態(tài)，檢驗(yàn)本課程的教學(xué)效果與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式逐步向以“形成性”評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)包括到課情況（考勤）、課堂互動(dòng)、課堂練習(xí)或課外作業(yè)等;終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末考試。本課程考核采取百分制，由平時(shí)形成性考核和期末終結(jié)性考核兩部分組成。改革的具體目標(biāo)：考核成績(jī)由平時(shí)形成性考核大約占30%，期末終結(jié)性考核大約占70%逐步向平時(shí)形成性考核大約占60%，期末終結(jié)性考核大約占40%轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春編著.教育學(xué)：情境與原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.第258頁(yè).

[2]王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.第199頁(yè).

[3]張煥庭編.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1964.第49頁(yè).

[4]王道俊，王漢瀾主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.第228頁(yè).

[5]M·艾森克著，閻鞏固譯.心理學(xué)——一條整合的途徑[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.第826頁(yè).

[6]葉奕乾，何存道，梁寧建主編.普通心理學(xué)[M].1997.第447-448頁(yè).

[7]葉奕乾，何存道，梁寧建主編.普通心理學(xué)[M].1997.第448頁(yè).