新課程標準下對幾種體育教學模式的分析探討

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）01-000-01

摘 要 本文就體育教學模式的概念、研究的狀況以及存在的主要問題等進行了研究，并提出了體育教學模式與體育教學指導思想、體育教學方法之間的關系，本文還歸納了當前國內外比較成熟的體育教學模式，對其概念、結構進行了論述。

關掛詞 體育教學 模式 研究

一、體育教學模式的概念

什么是教學模式？教學模式的用法比較多樣，至今還沒有一個明確和公認的定義，有人將某種教學思想理解為教學模式，有人將課程的不同類型理解為教學模式，也有人將教學的特點及風格稱為教學模式，還有將教學中的各種關系構造和變量關系稱為教學模式的等等。但至今為止，大多數學者還是將教學模式定位在教學過程范型上，理解為不同的教學過程的設計和方法體系。

二、對幾種比較成熟的體育教學模式的整理與分析

當前各種體育教學模式層出不窮，在內涵和名稱上相互交叉，造成理論和實踐上的某些混亂，因此對體育教學模式進行分類和整理工作就成為體育教學模式理論研究的重要課題。在教學實踐中，出現了不少有關體育教學模式的實驗性研究，形成了一批相對成熟的體育教學模式，這些模式的出現為這一方面的研究提供了清晰的研究對象，但現狀是對這些模式的整理不足。為此，本文試對十種比較成熟的教學模式進行歸納和分析。

（一）技能掌握式的體育教學模式

1.含義和其教學指導思想：也經常被稱為“傳統的體育教學模式”，因為這種模式是建國后受到前蘇聯教育思想的影響，比較注重系統的運動技能傳授的教學的緣故，應該說這是一種系統教學的理論，主張遵循運動技能掌握的規律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。

2.教學過程的結構特征：教學的單元設計是以某一項運動技術教學為主線，以達到一定難度的標準來判斷單元規模，多采用中大型單元，單元內的排列以技術的難易度為序。教學課的設計以某個技能的學習和練習為主線，注重練習的次數和必要的運動量安排，主張精講多練，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制”教學過程。

（二）注重讓學生體現運動樂趣的體育教學模式

1.含義和其教學指導思想：也經常被稱為“快樂體育的教學模式”，是近年在國內外的“快樂體育”思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生很好地掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時，也讓學生體驗到運動的樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終生參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式應該是遵循運動情感變化規律來設計的。

2.教學過程結構特征：由于運動的樂趣來源于多個方面，因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環節，有時這些環節互相連接，層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰、交流和創造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰性練習法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。

（三）小群體學習式的體育教學模式

l.含義和其教學指導思想：也有時被稱為“小集團教學模式”，其教學思想的背景也比較復雜，但基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用，通過學生的互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質量，并達到對學生社會性培養的作用。要指出的是小群體學習的模式與以往為提高教學效率和進行區別對待的分組教學是有根本區別的。這種教學模式是充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規律性來設計教學過程的。

2.教學過程結構特征：小群體教學模式雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和形成集體的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標；在單元的前半段，一般是以教師指導性較強的小組學習為主，在單元的后半段，一般則以學生主體性較強的小組學習形式為主，此時教師主要起指導和參謀的作用；單元的前半段以學習活動為主，單元的后半段則以練習和交流活動為主；在單元結束時，一般有小組間比賽，小組總結，全班總結等步驟。

（四）注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式

含義和其教學指導思想：也經常被稱為“課課練教學模式”，是從八十年代初盛行起來的教學模式，是在重視通過體育教學進行身體鍛煉，謀求學生的體質增強的教學思想指導下的教學模式，強調按人體活動和技能變化規律來考慮教學過程。

（五）情景和模仿式的體育教學模式

l.含義和其教學指導思想：也經常被稱為“情景教學模式”、“形象教學模式”等等，適用于小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想像力豐富、形象思維占主導的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規律來考慮教學過程。

2.教學過程結構特征：教學的內容多是一組身體練習，小單元較多，在課的教學過程中一般有一個“情景設定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如“夏令營”、“唐僧取經”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情節串聯起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導、保護與幫助的方法。

參考文獻：

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[2] 深化學校體育教學改革研究課題組.深化學校體育教學改革的研究[M].北京：人民教育出版社.1999.4.