中圖分類號:G841 文獻標識:A 文章編號:1009-9328(2016)01-000-01
摘 要 高校籃球課多年的實踐表明,分組比賽訓練法的科學運用,可以良好地起到提升學生籃球能力、增加學生籃球興趣的效果。基于此,本文在分析分組比賽訓練法的基礎上,對分組比賽訓練法在高校籃球課教學中的應用現狀及應用策略進行了分析探討,希望對相關的高校籃球教學工作著有所啟示。
關鍵詞 分組比賽訓練法 高校籃球課 應用現狀 應用策略
一、前言
分組比賽訓練法,關鍵在于“比賽”二字,其旨在通過采用分組比賽的方式,在教學過程中引入競爭機制,以此強化教學內容、突出教學目標。采用分組比賽訓練法,是活躍高校籃球課課堂氛圍、提高學生籃球運動參與熱情和籃球運動興趣的有效方式。在切實鍛煉了學生的籃球技能的同時,分組比賽訓練法的應用意義更在于對學生籃球運動興趣的培養。體育運動是需要激情的,而沒有競爭,激情將很難產生。從當前現狀來看,采用分組比賽訓練法開展高校籃球課教學,已經成為了教師和學生都非常鐘愛的籃球課教學方式,并且效果良好。2.分組比賽訓練法在高校籃球課上的應用現狀
我國高校傳統的籃球課教學多采用理論和技術訓練結合的教學方式,對于分組比賽訓練法的應用不是很多。隨著時代的發展和教育的進步,分組比賽訓練法的優勢才逐漸被高校體育老師所接受,隨之分組比賽訓練法在高校籃球課上的應用才逐漸多起來。從目前來看,分組比賽訓練法在高校籃球課上的應用已經較為普遍,且取得了良好的應用效果,不過同時,也應當看到當前分組比賽訓練法在高校籃球課上的應用暴露出不少問題。
首先,分組比賽訓練法在籃球課上的應用過于隨意而缺乏足夠科學的實施方式,有的老師甚至一上課就要求學生分組對抗,自己則完全不作任何指導,任由學生自己“玩”,這樣的隨意性的分組比賽訓練法應用方式,會導致分組比賽訓練法的優勢無法充分體現,并且無法充分引導學生提升籃球技能,甚至在很多時候還會由于部分學生參與不到對抗中而造成其籃球興趣的下降。其次,分組比賽訓練法在籃球課上的應用方式萬年不變,單調乏味、缺乏新意,教師僅僅是把分組比賽訓練法當做一種課程開展的方式,而沒有將這種方式的作用充分發揮出來,更沒有將其開展意義進行升華,往往分組比賽一開始進行就直接持續到籃球課結束,而缺失了教師在分組比賽后對學生的表現進行評價、總結和指導的環節,使分組比賽訓練法完全變成了學生“自娛自樂”和教師逃避教學責任的方式。
二、分組比賽訓練法在高校籃球課上的應用策略
分組比賽訓練法,即以小組為基本單位,由教師為比賽組織者和評判者,開展小組之間的籃球競賽。分組比賽訓練法強調競爭、強調合作、強調團結一致,小組目標的實現,離不開小組中每個成員的努力。在此,將分組比賽訓練法在高校籃球課上的應用策略總結如下:
(一)分組方案的合理制定
分組,是分組比賽訓練法的第一步,主要由教師來完成。在進行分組比賽之前,教師應當根據班級內學生的個人籃球技能水平,將學生合理分為若干個小組。在分組過程中,應當注意強弱搭配,每個小組當中都應當有籃球技術較高的學生和籃球技術相對較差的學生,保證每個小組實力的相對均衡。此外,還應當注意小組人數,分組比賽多用的是籃球半場,因此每個小組的人數以4個為宜,這樣可以保證每個學生都有機會充分展示自己的球技。
(二)比賽過程的公平公正
分組比賽過程中,教師應當當好裁判,做好監督。一方面,對于學生的犯規行為要嚴格吹罰,不可以有所偏向,這是比賽公平性的基礎,另一方面,對于籃球運動底子薄、運動能力較差的學生,吹罰原則可以適當放寬,以保證這部分學生可以更充分地享受籃球運動的樂趣,培養籃球興趣。在比賽過程中,教師應當以熱情、精神飽滿的方式,引導學生參與,激發學生的競爭欲望。
(三)賽后科學的評價總結
分組比賽訓練法不僅包括分組比賽,也包括賽后的評價總結,并且這個環節非常重要。在采用分組比賽訓練法開展籃球教學的過程中,教師應當合理開展賽后的評價總結工作,通過評價總結將籃球比賽的效果進一步升華。一方面,教師應當在賽后評價學生的表現,以鼓勵、激勵的語言為主,表揚學生的優異表現,對于獲勝的隊伍給予必要的口頭表揚,認可學生做出的努力,另一方面,教師應當在賽后對學生的表現進行總結,告訴學生哪些技術可以做的更好、哪些戰術可以進一步提升,讓學生理論結合實踐的過程中,體會到籃球的樂趣。
三、結束語
科學、合理地應用分組比賽訓練法開展高校籃球課教學,可以充分提升學生的籃球運動興趣,發揮學生參與籃球運動的自主性和目的性,培養學生的團結協作精神和競爭意識,并且通過比賽競技,還可以在一定程度上增加學生的人際交往能力,對于大學生的全面發展益處頗多。雖然目前我國大學籃球課教學中應用分組比賽訓練法的方式不夠科學,但是通過對分組比賽訓練法的重新認識和開展方式的科學構建,分組比賽訓練法的應用必將為我國高校籃球課教學的發展帶來更多的助力。
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