初中體育課堂中的“生生互動”教學

【摘 要】課堂生生互動可以界定為學生和學生之間（包括學生個體與個體、學生個體與群體、學生群體與群體之間）在課堂教學情景中發生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響。是由教師的”教“向學生的“學”轉變過程中的橋梁。是充分調動學生學習積極性、發揮體育特長的一種教學策略。本文較為全面的闡述了具體的教學策略及實踐過程，揭示了該教學策略在當前體育教學的作用。

【關鍵詞】初中體育生生互動 教學策略

“生生互動”模式的理論指出：互動教學是一個以哲學理論為基礎的教學模式，它承認矛盾，利用矛盾，強調對立雙方的相互作用，相互轉化；同時又是一個以教育心理學為基礎的教學模式，它著重研究學生學習心理，以“智力與非智力因素結合”的理論為支撐，由此開發學生學習的潛能，提高課堂教學效益；它又是一個以集體教育理論為基礎的教學模式，關注集體理論指導下的學習群體的激發、交流活動；它重視學生的群體性、協調性，強調以小組為基礎單位的學習群體活動。“生生互動”課堂教學策略即是在學生自主學習的基礎上，注重加強學生間的交往合作，注重完善學生學習的方法，即學生之間的互動。互動的方式主要有：學生個體間、個體與群體、群體間的互動。

一、“生生互動”的中學體育課堂中的教學策略

1、運用組合形式的規定訓練。承認學生間的個體差異，是“生生互動”的基本原則之一，按照學生的體育基礎，把學生相對分成優秀、良好、及格、待及格四組。優秀對良好，良好對及格，按照“互補互助、協調和諧的原則進行”一對一“固定的異質幫教。如：學生跳短繩練習中，跳短繩成績好，技術好的學生幫助相對差的（優秀對良好，良好對及格），這種“一對一”的異質幫教。使后進生得到了幫助，先進生得到啟發與提高。在2課次跳繩練習后，就發現，四組學生的跳繩技術有了不同程度的改進，練習前后跳短繩的平均成績統計數據顯示，練習后比練習前提高了40次以上，特別是良好組學生技術、成績的進步最顯著（平均成績練習后比練習前提高了60-70次左右），是“一對一”固定的異質幫教的最大受益者。這在以往傳統體育教學中是從來沒有的。“一對一”固定的異質幫教，由于教師把學習主動權和學習時間交給了學生，增加了學生之間交往頻率，從而最大限度地調動了處于學習主體地位的每個學生的能動性，提高了學習的效率。

2、運用松散形式的自由結伴練習。學生成一人自練，或二人為伴，或三五成群互學互練。學習小組可固定在6-7人。這樣的組織形式，有利于學生間有更多機會的交往合作，也有利于寬松、和諧課堂氣氛的形成。如：在學生跑、跳的游戲創編活動中，采用這種活動形式，結果學生創造出了聞所未聞的好游戲。有的小組開展“矮人”跑比賽，有的小組做“穿過小樹林”的嘗試，有的小組則進行“貓捉老鼠”的游戲……由于創造了學生間的互動條件，確立了學生的主體地位，課堂營造了一個有利于學生自主發展的良好氛圍，使學生學習的積極性與創造性不斷地被激發出來。

二、“生生互動”的在中學體育課堂中的運用方式

1、充分利用學習群體的相互作用，激發交流活動，同時加強對學生學習方法的指導教學中，學生學習群體在有效地互動，學會健身方法的同時，也學會自評，互評的學習方法，這樣有利于學生觀察、評價、交流等能力的提高，有助于學生“終身體育”的養成。

2、自評互評的具體過程。學生個體自練，認真評價自己完成動作情況；學生二人友伴練習，仔細觀察對方掌握技術情況；兩人討論，明確自己的不足，指導對方練習；學生個體自練，針對不足進行有目的再練習。

三、“生生互動”中教師的作用

1、“生生互動”中學生主體能動作用的發揮，有賴于教師角色的轉換，以及教師作用的充分發揮。教師的作用包括教師的主體作用和中介作用。

2、在教學過程中，一方面，教師以教材為中介，是認識學生、教育學生的主體，教師要充分發揮這一特殊作用；另一方面，學生在學習教材的過程中，教師要給予學生主體地位，從而充分調動學生的能動性。教師對學生加強方法的指導。盧梭說：教師的責任不是“教給孩子們已行為準繩”，而是幫助他們去“發現這些準繩”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。

3、利用教師的中介作用。當教師的主體地位轉到中介低位時，學生才能從客體地位轉到主體地位。“一對一”固定的異質幫教、小組（6-7人）練習、松散式自由結伴練習，由于教師把課堂時間交給了學生，這時教師主體地位已轉到中介地位，從而充分激發了學生的潛能。在練習中，教師穿梭于學生之間輔導、評價、導評、導學，使教師的中介作用得到充分的體現。

“生生互動”授課形式在體育課中的運用，有利于激發學生的創新欲望，有利于培養學生間合作和互助的精神，有利于學生持久長遠的發展，當然，我們在課堂實踐中，還需要不斷探索、不斷矯正，使之逐漸完善。

【參考文獻】

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