如何讓小學語文課堂充滿活力

新課程改革以來，小學語文課堂也在不斷展示出新的風采。課堂上，從傳統的填鴨式和一問一答的審問形式逐漸轉變成自主、探究的學習方式。讓課堂充滿活力，讓師生充滿激情去交流，讓學生在熱鬧而并不空洞的過程中去學習新知，是每一位執教者所追求的目標。然面，由于渚多因素的影響，使許多執教者覺得無可奈何，特別是在農村，孩子們的不善于一達，信息技術的落后等渚多因素的影響更使教師們覺得無所適從。怎樣打破課堂的沉默，讓課堂充滿生機呢？我覺得可以從以下幾方面入手，讓語文課堂變得更真實熱鬧。

一、教師本身要多學習，多發展，掌握課堂教學藝術，這是首要關鍵的

“扎實的理論基礎，熟練的專業技能，全面的業務能力”是教師素質的重要組成部份。一個成功的課堂，離不開老師的淳淳誘導。假如一個老師在課堂上是漫無邊跡的吹虛，毫無理論根據，學生碰到疑難問題，老師還冥思苦想，最后讓難題付之東流，可想而知，這樣的課堂將是一個毫無生機，死氣沉沉的課堂。相反的，如果老師能處信的講解，流利地使用各種教學方法，學生就會很快地進入學習狀態，并從心底里佩服專注于教師的講授。由此可見，教師的綜合素質對學生的影響力是很大的。然而綜合素質，知識的儲備，業務水平的提高，不是一天兩天的事情，需要教師不斷的學習——實踐——再學習——再實踐，具有終身學習的思想。不能因為自己年紀大或經驗豐富而止步不前。在授之以“漁”的同時，積極去尋找“活水源”，才能使課堂發出嘩啦啦的流水聲。如魏書生、王崧舟老師等，他們之所以成為全國名師，是因為他們擁有很高的個人魁力和素質。

二、讓老師的真誠微笑去賞識學生，使學生金口易開

賞識學生就是要肯定學生，不斷地鼓勵學生。課堂上，教師用真誠的微笑去賞識評價學生，學生一定會消除恐懼的心理，愿意與大家交流。如《小學語文典型課教學示例》中《小馬過河》童話教學中有一段教學案例：

體會“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試一試，是不行的，你去試一試，就明白了。”這名話中的“光”字時，老師故意把“光”字去掉，面帶微笑的問：少了一個字？光？少了一個字，句子好像還通的，沒這個字沒問題吧？生議論：沒問題。師笑笑說：哎喲，你們倒是挺原諒老師的嘛，到底行不行啊！你們不要認為是老師寫的就可以原諒。這心是好的，可是應該嚴格要求……。看老師善意的語言和真心地微笑，不但能消除了學生的心理，學生因此而興奮，他們就會充滿信心地與同學交流，與教師交流、與文本交流。去年我擔任五年級語文科時，有一位女生家庭條件不好，而且很內向，從不與同學交流，一天，我找他談心，他講不了幾句話就哭了，后來他給我留了張紙條，上面寫著：老師，我家不如別人，每次您提問時，我總是心驚肉跳，我好害怕您叫我的名字……，看到這一切，我并不埋怨她，我以慈母般的愛心關注她，鼓勵她，每次變話，我總是面帶笑容，從此，她不再躲著我而以同樣的微笑向我問好，課堂上競大膽舉起了小手來。有了學生的自主參與，課堂氣氛變得活躍，熱鬧起來。

三、激活課堂氣氛，激發學生的創造欲，培養學生的創新思維

心理學表明，小學生缺乏持久集中精神的能力。要提高教學效率，必須要激活課堂氣氛，讓學生在充滿激情的熱鬧課堂中喚起學生的情感共鳴，激發學生的創造欲。首先，在課堂上，要尊重學生的意見，學生才會無拘無束地暢所欲言，課堂才會熱鬧起來。傳統的教學中，部分老師都習慣于用統一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又缺乏創造性的答案扼殺在萌芽狀態中，于是，課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎會充滿生機呢？如教學人教版教材中《賣火柴的小女孩》一課時，討論小女孩為什么不敢回家時，有學生說：因為她家里跟街上一樣冷，一個學生說因為他怕她爸爸罵，她爸爸太兇了，拿錢去賭光了等。這么多答案都說得有條有理，如果作為教師不加思索地呵斥學生，把學生的創造思維抹殺，否定學生的答案，那學生的個性將會無法施展。《全日制義務教育語文課堂（實驗稿）》要求：要“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”只有做到以上這一點，課堂才會變得越來越活躍起來。其次，要使課堂熱鬧起來，就要合理設計40分鐘，合理調劑聽說讀寫，以消除學生疲倦之心理。為此，課堂上應采用討論、表演、朗讀等方式，激活學生思維。如教學《春曉》一課時，用肢體動作配朗讀，用小學生好動的特點，讓學生演春雨滋潤小草的表演形式，讓他們在表演中，提高朗讀能力和感悟能力。只有讓學生共同表演，共同質疑，才能喚起學生的情感活動，激發學生的創造欲，課堂才會熱鬧起來。如我在教學《鷸蚌相爭》一課時，一個學生提出了這樣的問題：鷸的嘴巴伸進蚌殼里，蚌咬住了，他們怎么還能張開嘴巴爭執不休呢？學生開始熱鬧起來，大家爭論不休。我只是微笑地面對他們的爭論，沒訓斥他們。我想：學生敢與文本質疑，這是一種創造思維。只有處處維護他們的創造欲，才會讓他們樂于表達。

四、正確引導學生，讓課堂熱鬧而不空洞

語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，“動”是一種學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而“動”。如有位教師上蘇教版教材《小稻秧遇險記》時，教師讓一個同學當小稻秧立在講臺中央，其余40多位同學當雜草。由于演的目標不明確，雜草去搶小稻秧的營養時，竟是你推我擋，結果有的摔倒了，有的大喊大叫，歡呼聲、痛苦呻吟聲連成一片。雖然教師的表演一個接一個，看起來熱鬧非凡，但學生對課文中“一擁而上”，“不由分說”等詞卻不能理解，因為學生是為了搞笑而演，而非明確演的目標是理解文中的詞句。可見，教師首先要有明確的目標，心里清楚給學生演的目的是什么，才能在潛移默化中讓學生在學習中體會到個體學習時，小組交流時，合作表演時等不同情況下應該注意看樣學習。如果不能正確引導，在合作交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面熱鬧，但這種熱鬧卻空洞的課堂，學生又如何提高自身的學習能力呢？