在閱讀教學中培養學生的感悟能力

余小玲

摘 要： 感悟是一種綜合性的心理活動。對語言文字的感悟是一種語文綜合能力，是衡量一個人語文素養的重要標準。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在閱讀教學中，教師應該運用多種手段，培養學生的感悟能力。

關鍵詞： 閱讀教學 背景拓展 比較剖析 課文延伸 感悟能力

一、在背景拓展中感悟

閱讀是對有限的人生經驗和情感體驗的重要補充和擴展，優秀作品的閱讀量越大、越廣，其精神視野越開闊，精神境界越高遠，語言的解碼能力越強。《語文課程標準》對小學課外閱讀量作出明確的規定，其重要意義正在于此。在閱讀教學中，如果以有效的方法溝通課內外閱讀的聯系，就能使學生憑借閱讀積累，在語言解讀中獲得眾多鮮活的形象，加深對語言內涵的感受。如《十里長街送總理》中“追靈車”的句子，是課文情感的聚焦點，在教學中可以這樣處理：先出示句子（靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！），讓學生細細品讀這段話，想一想，讀了這段話，在你眼前出現了一幅怎樣的畫面，由這些畫面你感受到什么？在此基礎上我讓學生在“千萬人、許多人、人們”下面加上點，并聯系加點的詞，再讀這段話，想一想，在這些人中，有你認識的人嗎？請聯系學過的課文，讀過的書報，看過的電視、電影想一想，如果有關人物就在送行的隊伍里，那么他們會想些什么？說些什么？此刻，原有課文的畫面，課外閱讀的畫面，一下子被激活，學生跨越時空，很快想到《溫暖》中清潔工人的追憶，《一個降落傘包》中小楊梅的哭喊，《關懷》中孩子們的呼喚，唐山地震中受災群眾的熱淚……這些多彩的形象畫面，充實了課文語言形象的空白，使學生真切感受到“人民總理愛人民，人民總理人民愛”的情感內涵，感受到人民對總理的無比熱愛與深切懷念。

在語文教學中，我們不僅要想法把學生引向廣泛的課外閱讀，引向廣闊的知識天地，引向豐富的情感世界，而且要把握課文閱讀與課外閱讀的聯系，調動其積累，讓它作為語言解讀的原始材料。這樣閱讀感悟就會隨著知識的積累不斷地盤活，得到充實和完善。

二、在比較剖析中感悟

在閱讀教學中巧用比較，可以有效地培養學生敏銳的感悟能力，培養學生敏銳的感悟能力，就是培養學生對語言的敏感。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞就引導聯系與之相近的一串詞，辨別它們語音的強弱，范圍的廣狹，程度的深刻，色彩的濃淡，意義的細微差異，情感的微妙變化，就能有效地提高學生對語言的敏銳感受能力。如《雨中》的最大特點就是用詞考究，耐人尋味。在教學“孩子們想辦法幫姑娘”這一段時，我首先讓學生默讀，畫出寫他們想辦法的三個近義詞，并聯系句子想一想，作者為什么這樣用？通過讀書，學生很快找出三個詞“說、叫道、喊”；接著我問道：“你認為作者用得好嗎？為什么？”請聯系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換？想好后小組交流討論。學生認真讀書、思考，討論得非常激烈。一個學生說：“從聽話距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到；小朋友在周圍，要大聲叫才能聽得到；而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。”另一位學生說：“我認為從說話的目的看也不能調換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用‘說；第二句是號召，聲音要大些，所以用‘叫道；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，于是用‘大聲喊。”在此基礎上，我讓學生把心放到課文中去，反復讀、反復品味，體會用詞的準確。

在教學中，只要抓住重點詞語，聯系情景，引導學生比較，分析探究，就能讓學生在情景的比較中感悟用詞的準確。一旦學生有了對語言的敏感，就能在社會生活中更敏銳地觀察生活，洞察生活、理解生活，可見比較在語言感悟中的作用是多么奇妙。

三、在課文延伸中感悟

小語教材的不少課文，具有供人現象馳騁的知識空間。小學生愛追根窮源，課文閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據學生上述心理，在課文閱讀后，引導探究，啟發想象，延伸課文，可讓學生在情節的延伸和內容的拓展中，加深對語言內涵和語言情感的感悟。如在教學《小珊迪》一課時，我問學生：“課文已經讀完了，此刻你在想些什么？”有的說：“為什么小珊迪傷得那么重，他還要弟弟送回零錢呢？”“如果小珊迪受傷后及時來到中國，事情的結果會怎樣？……”學生發言十分積極，面對這種情況，我接著引導：“是啊，如果他安全換回零錢，他會怎樣還零錢？如果他還了零錢，會怎樣去用那一個便士？如果他受傷后來到我們中間，大家會怎樣想辦法幫助他？對以上三個片斷各自選擇一個寫下來。”由于閱讀課文時，小珊迪那誠實善良的品質深深地撞擊學生的心靈，小珊迪那感人的形象，以及在即將離開人世時擔心弟弟的真情呼喊，聲聲地震撼學生的心，為此，學生質疑后，我選擇典型問題引導深入探究，大膽想象，創造形象，此刻，在學生面前呈現出的是多么感人而又多么真切的形象畫面。“歸還零錢時小珊迪對先生真心的歉意，虔誠的鞠躬，對零錢果斷的拒絕，對那人真誠的感謝；那位先生發自內心的夸獎，真心誠意的饋贈；小珊迪購食品時對弟弟的惦記，對弟弟謙讓食品時的說謊”……這些使小珊迪誠實善良的品質得到新的升華，而小珊迪來中國后人們對他的關心和愛護又進一步升華課文中心。

可見在課文閱讀后，抓住課文的延伸點，引導學生大膽質疑，充分想象，深入探究，創造新的形象，這對引導學生深切體會課文情感，深刻感悟課文中心，十分有效而且非常必要。

參考文獻：

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[2]新課程標準.

[3]宋文雅.論寫作與感悟能力的培養.語文教學與研究，2002.