上下聯動，內外結合，提高初中時事教學質?量初探

摘 要：時事教學是初中思想政治課程中不可缺少的部分之一，對青春期學生塑造正確的世界觀、價值觀和人生觀有著重要意義和作用。本文主要從教師的角度，以豐富教學內容和改善教學方式為抓手，通過備課、講授和課后總結三個環節提出提高初中時事教學質量的建議和思考。

關鍵詞：時事教學；初中思想政治；課堂內外

1.緊扣綱要，準備充分，突出時事教學的時效性

“功夫在詩外”，對緊貼社會發展脈搏的時事教學而言，課外準備的質量決定著課堂教學的質量。因此課前預習對教師和學生來說都是至關重要的。

預習方式包括以下方向。關注時事，有備而來。時事教學需要教師對素材有高度的敏感性和把握能力。這既需要教師對教學大綱和黨的方針政策爛熟于心，也要有尋找素材的靈敏觸覺。

課前預熱，啟發思考。盡管上課之前學生通過媒體對講授內容有所知悉和了解，但為保證課堂教學任務在特定時間范圍內有效率地完成，教師應在課前提供時事話題和相關提問，讓學生思考，并鼓勵其與家長、其他同學商量，鼓勵其使用網絡搜索引擎查找不同資源，將之作為預習成果在課堂上展示。

當然，在預習過程中還要堅持“理論為本，善用案例”的原則。思想政治主要講的是基本理論知識，其內容抽象不易理解，且具有一定的滯后性。因此時事教學作為理論教學的補充，不僅可以豐富內容，開拓學生的視野，還能激發學生的學習興趣和理解理論的能力。這就要求選擇素材的時候要堅持理論聯系實際的原則，多考慮所選素材與理論教學的相關性和針對性，而不是為選素材而選素材，更不能一昧尋找所謂熱門、新穎但對教學幫助不大的時政案例。

2.以人為本，重在引導，發揮時事教學的主動性

課堂教學是知識傳輸的重要平臺，教學手段如何決定著教師的課前準備能否順利轉化成知識為學生所接受。因此，創新教學手段顯得尤為重要。

手段靈活，形式多樣。盡管預習階段學生已對授課內容有所知悉，但教師還需要在課堂上協助其整理思路，突出重點，把觀點與教學大綱相關聯。教師講授時事過程中應引入現代化教學方式，跳出傳統一本書、一支筆、一塊板的教學方式，通過播放視頻、情景模擬、讀書心得等方式讓學生積極地投入課堂當中，提高他們的感性認識，激發他們的學習興趣。

以人為本，鼓勵參與。學生是時事教學的主角和參與者，經過課前預習和信息搜集后，他們在課堂上有各種各樣的觀點和看法。作為教師要走下講臺，改變過去教與學單向知識傳輸形式，讓學生成為教學的主體，通過積極參與，提高他們課堂積極性和認同感，完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

尊重觀點，重在引導。中學生處在人生的青春期和叛逆期，理性思維并未成熟，對社會上一些事情難免抱有片面或偏激的看法。作為教師，要通過良好的教學手段將其思維合理引導到正確、客觀、理性的軌道上去。要對學生積極參與課堂教學的行為作出肯定的評價，而無論其觀點如何。不能因為觀點的不同而輕易對學生進行否定，以免打擊其學習興趣和積極性。

3.整合資源，及時總結，完善時事教學的系統性

時事教學具有時代性、人文性和多元化的特點。教學素材眾多，如何整理和使用素材，關系到能否合理利用資源的問題。整合課程資源，要注意以下幾點。

首先是符合時代性原則。時代性也就是要與時俱進，隨時代的發展而變化發展。它需要教師在整理資源的時候有敏感的時代意識和發展意識，必須走在時代發展前列，少用或不用陳舊的素材或教學方法來授課。

其次是符合人文性原則。人文性就是以人為本，促進學生全面、自由、和諧地發展以及使生命價值得到最大實現。它需要教師在整理資源的時候致力于學生的自然性、社會性和自主創造性的和諧發展， 注重科學世界與人文世界的統一、真善美的統一、意識與潛意識的辯證統一。

最后是符合多元化原則。多元化是指強調價值平等和多元。反對任何形式的價值霸權、“絕對主義”和“權威主義”。它需要教師在整理資源的時候做到多樣化，并充分體現出自己的特色。此外，在課程資源開發主體的確立上也應堅持多樣化原則。

參考文獻：

[1]于顯江.淺談初中思想政治中的時事教學[J].科技展望，2014（24）.

[2]郭 禮.初中思想政治課程資源的整合與實踐[J].科技創新導報，2009（6）.