精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

摘 要：良好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能夠先聲奪人，吸引學(xué)生，而且能有效地延續(xù)其他課程思維，為新課的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給教學(xué)定下成功的基調(diào)；還能把學(xué)生帶入教學(xué)目標(biāo)所要求的境地，形成學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的氣氛，往往旗開(kāi)得勝，事半功倍。教學(xué)實(shí)踐中我嘗試了以下幾種方法，收到較好效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ)；學(xué)生興趣；情境

1.設(shè)置懸念，激發(fā)情境

設(shè)疑布障，引起懸念，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《皮球浮上來(lái)了》這一課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：一天放學(xué)后，李剛和幾個(gè)朋友一起拍皮球。當(dāng)輪到李剛拍的時(shí)候，皮球一跳，恰好跳進(jìn)一棵大樹(shù)的樹(shù)洞里。樹(shù)洞很深，用手掏不著、用樹(shù)枝夾不住、用鉤子也鉤不出來(lái)。這下大家急了，都責(zé)怪李剛，李剛急得哭了。突然，有個(gè)朋友說(shuō)：“我有辦法把樹(shù)洞里的皮球取出來(lái)。”大家急忙問(wèn)：“什么辦法？”這個(gè)小朋友不做回答，卻轉(zhuǎn)身回家去了，邊跑邊回頭說(shuō)：“你們等著，我一會(huì)兒就回來(lái)。”同學(xué)們，這個(gè)小朋友回家拿什么？他究竟用什么辦法把皮球取出來(lái)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)一篇新的課文——《皮球浮上來(lái)了》。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生天真、幼稚的特點(diǎn)，依據(jù)新課所敘述的故事，設(shè)置了“這個(gè)小朋友用什么辦法取出皮球”的懸念，以引發(fā)學(xué)生迫切了解事情真相的欲望，為教育學(xué)生“遇到困難不要著急，不要慌張，要想辦法克服困難，戰(zhàn)勝困難”埋下伏筆，較順利地導(dǎo)入了新課的教學(xué)。

2.直觀展示，展開(kāi)聯(lián)想

通過(guò)展示實(shí)物、掛圖、模型等教具，變抽象為具體，使學(xué)生通過(guò)直觀形象的事物產(chǎn)生掌握知識(shí)的愿望。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí)，我就先出示掛圖：晚上，滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里，一個(gè)八九歲的孩子坐在院子里的竹椅上靠著白發(fā)蒼蒼的奶奶邊仰著頭，指著天空數(shù)星星，邊和奶奶、爺爺說(shuō)著話。要求學(xué)生看著掛圖，展開(kāi)聯(lián)想：圖上畫(huà)了哪些景物和人物？這個(gè)孩子為什么要數(shù)星星？能數(shù)得清嗎？他會(huì)跟爺爺、奶奶談些什么？讓孩子各抒己見(jiàn)，暢談一番。然后我這樣敘述：現(xiàn)在我們就學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》這一課，看看后來(lái)成為天文學(xué)家的張衡是怎樣數(shù)星星的。采用掛圖這種形象的教學(xué)手段，把與課文密切相關(guān)的新圖展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀賞的同時(shí)，展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)上一段貼近畫(huà)意、合乎情理的語(yǔ)言，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這種方式簡(jiǎn)便易行，效果頗佳。

3.介紹作者，萌發(fā)情感

向?qū)W生介紹作者生平的一些情況，使他們對(duì)新課的作者有個(gè)大概的了解，初步產(chǎn)生良好印象。如我在教學(xué)古詩(shī)《鵝》時(shí)，簡(jiǎn)單介紹了一下作者：古時(shí)候有個(gè)叫駱賓王的小朋友，聰明伶俐，和你們一樣大的年齡就能夠?qū)懺?shī)，因此很討大人們的喜歡。有一天，他到村前的小河邊玩耍，看到河中荷花盛開(kāi)，好看極了。又見(jiàn)幾只大鵝在河里自由自在地游泳，那長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子一伸一伸地，向著藍(lán)天唱“鵝——鵝——鵝”，那潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，那鮮紅的腳掌撥著清澈的波浪。駱賓王被眼前的美景吸引住了，便立即回家，拿出筆墨紙硯，寫(xiě)出了名為《鵝》的詩(shī)。下面老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)使學(xué)生萌發(fā)了喜愛(ài)作者，喜愛(ài)其作品的情感，既有助于下面一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，又為學(xué)生最后背誦詩(shī)歌與銘記詩(shī)意創(chuàng)造了條件，尤其是告訴學(xué)生作者寫(xiě)《詠鵝》時(shí)的年齡與他們相仿，使學(xué)生倍感親切，初步悟出“一個(gè)人從小就應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)”的道理，養(yǎng)成隨時(shí)隨地觀察周圍事物的習(xí)慣。

4.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展認(rèn)知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須在教師的指導(dǎo)下，依靠學(xué)生自己來(lái)完成。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意處于發(fā)展之中；無(wú)意注意占主要地位，他們的注意力容易分散，持久性差。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍和具體生動(dòng)的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生巨大的感染力，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，為活躍課堂氣氛，創(chuàng)造了良好條件。引發(fā)同學(xué)們求知探奇的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，從而為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總之，因文而異，設(shè)計(jì)新穎別致、富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，有利于形成良好的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)方式是多種多樣的，但必須遵循符合學(xué)生實(shí)際和課文特點(diǎn)這一原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁蓮芳.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].吉林教育，2014（18）.

[2]胡艷玲.設(shè)計(jì)歷史課堂導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（16）.