思想品德教材處理的有效策略思索

摘 要：教材處理，簡(jiǎn)言之，就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”，就是設(shè)想對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容“如何教得最好”。所以教材處理藝術(shù)就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地、機(jī)智地組織文本內(nèi)容，就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提煉與組合的藝術(shù)。教材處理的基本理念，是理清頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)潔的說(shuō)法，就是“簡(jiǎn)化，優(yōu)化，美化”。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；教學(xué)策略

教材處理研究的著力點(diǎn)，是盡可能“實(shí)”地運(yùn)用教材，盡可能“活”地運(yùn)用教材，盡可能“精”地運(yùn)用教材，盡可能“巧”地運(yùn)用教材。教材處理研究的制高點(diǎn)，是利用教材豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生道德力。教材處理研究帶來(lái)的直接效果，一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；二是提高教學(xué)效率。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造和再組織。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教材的處理需要解決好兩個(gè)本源問(wèn)題，即文本和人本問(wèn)題。

從文本角度來(lái)看，初中思想品德教學(xué)要處理好兩個(gè)文本，即課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本。

初中思想品德教學(xué)就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，遵循學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律，將課程的價(jià)值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需求，創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。從這個(gè)角度講，教學(xué)必須以學(xué)生為本，這就是人本的內(nèi)涵。

1.科學(xué)統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)

教材處理應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，根據(jù)學(xué)段、學(xué)情和教師的教學(xué)特色，將課程標(biāo)準(zhǔn)中所明確的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高等要求，科學(xué)地統(tǒng)籌在教材處理系統(tǒng)之中——課程標(biāo)準(zhǔn)是教材處理的準(zhǔn)繩，也是教材處理的共性目標(biāo)及實(shí)施指向。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，既要把它看作學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也要把它看作學(xué)科最基本的素養(yǎng)。

2.科學(xué)解讀教材

（1）理清知識(shí)的邏輯關(guān)系。教師科學(xué)準(zhǔn)確地解讀教材，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文本，是教材處理的前提。教材解讀的要義不是如何拷貝、克隆，而是怎樣闡釋、判斷，進(jìn)而指瑕、批判。

（2）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知一般是從形象到抽象，從感性到理性，從二維平面到三維立體，從個(gè)性到共性。初中生的有意記憶能力不斷提高，自我意識(shí)發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，他們已初步形成自我評(píng)價(jià)體系及對(duì)社會(huì)、他人的評(píng)價(jià)體系。

3.以生為本的教材處理需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）需要明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)中亟待解決的問(wèn)題。新教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，凝聚著眾多課程專家及教研人員的智慧與心血，有著豐富的內(nèi)涵，具有相當(dāng)大的權(quán)威性，我們必須尊重教材。我們不能囿于教材，而應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極審視教材，弄清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、情境背后的問(wèn)題和過(guò)程之中的方法，才能真正做到依據(jù)而不拘泥于教材，靈活處理教材，變“教教材”為“用教材”。

（2）需要指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的好壞，主要取決于其思維狀態(tài)的活躍程度，學(xué)生如果積極思考，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表看法，那么其學(xué)習(xí)效率一定是高的。

（3）必須指向教師的專業(yè)素養(yǎng)。教材處理應(yīng)因人而異。教師在教材處理時(shí)，必須依據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)，選擇最貼近自身特色的藝術(shù)構(gòu)架，以便讓課堂教學(xué)過(guò)程中的師生等人本因素的作用發(fā)揮到極致。

（4）變用教材資源巧串聯(lián)，創(chuàng)新課堂教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如能與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及熟悉的情境串起來(lái)，將有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的精細(xì)加工，幫助學(xué)生組織、記憶與提取知識(shí)，有效地體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。

要使問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)合理、適當(dāng)、精煉且恰到好處，設(shè)計(jì)好情境是關(guān)鍵。因此教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣才能打造出精彩而富有魅力的課堂。

總之，由于教材的素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)著科學(xué)的哲理，為學(xué)生留出了更多的思考空間與余地，為師生提供了寬松、開(kāi)放的研究舞臺(tái)，因此，作為一名教師，一定要讀懂教材，品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的精髓。只有這樣，才能真正把握住課堂的脈搏，才能有效地實(shí)現(xiàn)高效的思想品德課教學(xué)。

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