小學語文古詩教學的美育探索

摘 要：古詩是中華民族文化的精華之一，也是中國傳統文化中非常重要的學習內容之一，學習古詩是對傳統文化的繼承，小學語文古詩教學可以讓小學生感受到古詩的魅力。古詩具有非常高的審美價值，也蘊含著很高的藝術性和感染力，古詩中還包含著詩人的情感訴求。老師在教學的過程中，要讓學生感受到古詩的文學美、藝術美、情感美，對學生進行美育。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；美育；探索

一、多讓學生誦讀古詩

朗讀在小學語文古詩教學中是一個非常重要的環節，古詩都是非常押韻的，朗誦起來朗朗上口。讓學生朗誦古詩，可以激起學生學習古詩的積極性和主動性；也可以讓學生感受到古詩表達的情感。老師在學生朗誦的時候，可以給學生的朗誦配樂，也可以為學生范讀，朗讀的方式是多種多樣的。老師在教學過程中，可讓學生采取多種方式進行古詩朗讀。通過朗誦古詩，學生雖然不能完全了解古詩的含義，但是可以感受到古詩中的語言美和情感美。同時，朗誦也是一個很好的了解古詩含義的方法。

比如說，老師在教學高鼎的《村居》的時候，就可以讓學生朗誦這首古詩，讓學生通過朗誦來感受春天到來給人帶來的那種喜悅。老師還可以給學生放《村居》這首兒歌，讓學生聽聽歌曲中的鳥叫聲和歌詞以及節奏，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”老師可以在學生朗誦的過程中，用《村居》這首歌來配樂，這樣學生會對古詩的學習產生更大的興趣。

二、讓學生進入古詩情境之中

要想讓學生真正在小學語文古詩學習中接受美育教學，就要讓學生進入古詩描繪的情境之中，知道古詩的含義，也能夠想象出古詩描繪的畫面。老師可以讓學生根據課下注釋和參考資料來弄清楚古詩的含義，老師也可以直接給學生講述古詩創作的背景和古詩中一些重、難點句子的含義，從而讓學生弄明白古詩的主要內容。老師在進行古詩教學的時候，可以借助書本上的一些圖畫，讓學生根據圖畫來了解古詩，還可以讓學生根據圖畫進入古詩描繪的情境之中。老師在進行小學古詩教學的時候，也可以借助多媒體進行教學，多媒體可以刺激學生的多種感官，讓學生可以更加快速地融入古詩情境。

比如，老師在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》的時候，可以引導學生和其同桌一起探討古詩的含義，“水光瀲滟晴方好”這一句話是說在晴天的時候，西湖水波粼粼，給人一種平靜的美，但是平靜的湖面上又有一些細小的波紋。“山色空蒙雨亦奇”這句話是說在下雨的時候，天空看起來霧蒙蒙的，西湖旁邊的山看起來也是霧蒙蒙的一片，好像仙境一般。“欲把西湖比西子”這句話是把西湖跟西施作比較。“淡妝濃抹總相宜”這句話是說作者發現，西湖無論是濃妝還是淡妝，看起來都非常美。了解這首古詩的含義之后，學生就可以在腦海里想象出作者筆下西湖的樣子。雖然很多學生沒有去過西湖，但是他們會感到自己已經在西湖的旁邊，跟作者一起感受西湖的美。

三、要讓學生感受古詩表達的感情

古詩中蘊含著非常濃厚的情感，有的是對祖國的大好河山的贊美之情，有的是游子對親人或者是家鄉的思念之情，有的是對深厚友誼的歌頌，有的是對美好愛情的期盼……老師在教學過程中一定要讓學生感受到古詩中表達的思想感情，讓學生可以體味古詩中的情感美。小學生的情感并不是十分豐富，老師在教學過程中要注意引導學生體味這種情感。

比如，葉紹翁的《夜書所見》：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”這首詩是作者在一個有著寒意的秋天，聽著秋風，看著兒童在捉蟋蟀，然后想起了自己的家鄉。作者離開家鄉已久，對家鄉有著濃濃的思念之情。老師可以讓學生試著想象自己離開家人，獨自去外地，而且一去很久，自己會有怎樣的感情。學生對家的思念和詩人對家鄉的思念是一樣的，這樣可以讓學生感同身受。

在小學語文古詩教學過程中進行美育教學是很有意義的，老師在教學的過程中要讓學生通過朗誦感受古詩的語言美，讓學生通過進入古詩的情境來理解古詩的藝術美，還要讓學生了解古詩所要表達的情感來感受古詩的情感美，從而讓學生更好地學習古詩，豐富自己的精神世界。

參考文獻：

[1]邵清石.小學語文古詩教學的美育探索[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2012.

[2]張海玲.小學語文古詩教學的美育探索[J].科普童話，2014（35）.