校長領(lǐng)導行為對教師組織公民行為的影響分析

摘 要：雖然相關(guān)研究證明學校領(lǐng)導行為對教師組織公民行為具有重要影響，但是迄今為止校長領(lǐng)導行為對教師組織公民行為影響過程的機制還不明確，且這方面的理論探討和實證研究都十分缺乏。因此，本研究在分析校長領(lǐng)導行為對教師組織公民行為影響的基礎(chǔ)上，引入心理資本中介變量，構(gòu)建中小學校長領(lǐng)導行為與教師組織公民行為之間的中介關(guān)系模型。

關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導行為；心理資本；教師組織公民行為；影響

一、引言

在經(jīng)濟全球化、教育國際化的新環(huán)境下，如何提高辦學質(zhì)量，提升學校效能，滿足大眾對高質(zhì)量教育的需求并適應(yīng)社會發(fā)展的需要，已成為學校管理者思考的重要問題。學生、教師與校長是學校系統(tǒng)中必不可少的要素。其中教師是其他要素存在和變化的核心，教師的專業(yè)知識水平、教師在工作過程中表現(xiàn)出來的行為態(tài)度（如組織公民行為）直接影響著學生的成長和學校效能的提高。而教師組織公民行為表現(xiàn)程度又與學校領(lǐng)導行為密切相關(guān)。

有研究證實學校領(lǐng)導行為是教師組織公民行為的重要前因變量，學校領(lǐng)導行為對教師組織公民行為具有重要影響。但就中小學校長領(lǐng)導行為如何影響教師組織公民行為這方面的理論和實證研究還很欠缺。因此探討中小學校長領(lǐng)導行為對教師組織公民行為的影響機制將具有一定的理論和實踐意義。

二、校長領(lǐng)導行為對教師組織公民行為的影響研究

領(lǐng)導行為一直是學術(shù)界探討的重點話題，有關(guān)領(lǐng)導行為與組織公民行為關(guān)系的研究已得到國內(nèi)外許多研究學者的支持，大量研究表明，多數(shù)領(lǐng)導風格與組織公民行為顯著相關(guān)[1][2]。但通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，在學校背景下的領(lǐng)導行為，特別是校長領(lǐng)導行為對教師組織公民行為的影響研究，相比企業(yè)組織背景下的研究，雖然較少涉及，但兩者之間的關(guān)系也得到一些研究證實。

Nqunj等以700名小學教師為研究對象展開相關(guān)研究，研究結(jié)果表明，校長的變革型領(lǐng)導對教師的工作滿意度、組織承諾和組織公民行為有顯著影響[3]。周兆透的實證研究發(fā)現(xiàn)，大學學術(shù)組織的交易型領(lǐng)導和變革型領(lǐng)導都會導致教師的組織公民行為，并且變革型領(lǐng)導是比交易型領(lǐng)導更為有效的領(lǐng)導行為[4]。

王建康對1213名中小學教師的研究中發(fā)現(xiàn)，校長變革型領(lǐng)導的各維度對教師組織公民行為的各維度均有顯著影響，校長的個人魅力比愿景激勵和個性化關(guān)懷維度能更好地預測教師的組織公民行為[5]。Manouchehr等對360名小學教師和52名校長的研究發(fā)現(xiàn)，分布式領(lǐng)導與教師組織公民行為之間顯著相關(guān)，并且分布式領(lǐng)導的五個維度可以有效預測教師組織公民行為的五個維度[6]。

從上述文獻成果可以看出，學者們對校長領(lǐng)導對教師組織公民行為影響的研究，基本上形成一個比較一致的看法，即校長的不同領(lǐng)導風格會對教師組織公民行為產(chǎn)生影響，并能促使教師組織公民行為產(chǎn)生。

當然，這些研究大多集中在校長單獨的領(lǐng)導行為上，而領(lǐng)導作用能否生效，領(lǐng)導有效性如何，并非取決于校長單方面，還要考慮校長領(lǐng)導行為的影響機制。因此，本文非常有必要對校長領(lǐng)導行為的影響機制進行分析。

三、校長領(lǐng)導行為對教師組織公民行為的影響機制

1.校長領(lǐng)導行為與教師組織公民行為的關(guān)系

校長領(lǐng)導行為是指校長在教育教學活動中，行使領(lǐng)導職能而具有積極內(nèi)在動機和領(lǐng)導意義的激勵、組織、決策、溝通等行為的外在表現(xiàn)。而教師組織公民行為是教師在工作中除了表現(xiàn)出符合職務(wù)要求的角色行為，還要自動自發(fā)地從事本職工作之外的角色行為（比如對學生的奉獻，對知識的追求等）。大量事實證明，學校領(lǐng)導與教師之間存在著一種獨特的關(guān)系。學校校長在教育教學的過程中表現(xiàn)出的個人理念、管理經(jīng)驗、智慧膽識、個人魅力以及對待教師的方式會直接影響教師的工作態(tài)度和工作行為（包括教師的組織公民行為）。日本大阪大學心理學者三隅二不二將領(lǐng)導行為分為工作績效（簡稱P）和團體維系（簡稱M）兩個維度。其中，P因素是注重工作績效和目標達成的領(lǐng)導行為，包括工作的組織和計劃，相關(guān)職能的履行和下屬工作職責的規(guī)定；M因素是重視團體的維系，包括關(guān)心下屬利益，尊重下級意見，激勵支持并愿意與下屬建立相互信任的工作關(guān)系。實踐證明，既會抓工作又懂關(guān)心人的領(lǐng)導是最受群眾歡迎的。

因此，對于當前學校組織而言，學校的領(lǐng)導者既要保證學校管理工作高效有序運轉(zhuǎn)，還要體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理思想，學校領(lǐng)導對教師表現(xiàn)出的關(guān)心、支持和鼓勵，會增強教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，會促使教師表現(xiàn)出更多的組織公民行為。由此，提出命題一：校長領(lǐng)導行為正向影響教師組織公民行為。

2.校長領(lǐng)導行為與教師心理資本的關(guān)系

心理資本是一種有利于激發(fā)員工工作行為并提高工作績效的積極心理狀態(tài)[7]。這種積極的心理狀態(tài)，不僅會受到外界力量的影響和塑造，而且還具有感染性，可在員工之間相互影響，相互傳遞。

研究表明，不同領(lǐng)導風格對員工心理資本有積極影響。比如，真實型領(lǐng)導利用領(lǐng)導本身的積極榜樣作用感染和激發(fā)下屬的自我意識和積極的自我開發(fā)行為，培養(yǎng)其積極心理能力并促進其成長[8]；變革型領(lǐng)導可以通過員工的積極情緒間接影響員工的任務(wù)績效和幫助同事行為[9]；魅力型領(lǐng)導者通過獨特的人格魅力，鼓舞員工，提高員工心理授權(quán)感，關(guān)注員工需求，促使員工積極心理狀態(tài)的形成，產(chǎn)生更多的心理資本。此外，還有研究表明，心理資本有助于良好的領(lǐng)導行為方式的出現(xiàn)[10]?？梢?，有效的領(lǐng)導行為容易使員工產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。

由上文可以預測，在學校組織中，高效完成組織任務(wù)，并積極主動關(guān)心教師的校長，必然會使教師產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，產(chǎn)生更多有利于學校效能提高的組織公民行為。一個優(yōu)秀的校長，其領(lǐng)導方式一定深受教師支持和擁護。由此，提出命題二：校長領(lǐng)導行為正向影響教師心理資本。

3.教師心理資本與教師組織公民行為的關(guān)系

擁有較高心理資本的員工，不僅會主動努力做好本職工作，還較多地做有利于同事、團隊和組織的事情，超出要求地完成任務(wù)，表現(xiàn)出較多的組織公民行為[11]。

在學校組織中，“教師”這一職業(yè)的特殊性，決定了教師不僅要完成本職工作，還需要引導學生健康活潑地成長。 學生的成長離不開教師的辛勤教導和心靈溝通。一位擁有積極心理狀態(tài)（積極情緒）的教師必然會對工作充滿激情， 對學生充滿熱愛。因此探討教師心理資本與教師組織公民行為的關(guān)系有著積極的意義。

當前，也有學者關(guān)注心理資本與教師組織公民行為的研究，如毛晉平和唐晨就分別探討了教師團隊與學校工作團隊對教師組織公民行為的影響[11][12]。

然而，從國內(nèi)數(shù)據(jù)庫的檢索結(jié)果來看，關(guān)于這一主題的研究不僅在數(shù)量上偏少，而且對把教師心理資本作為校長領(lǐng)導行為與教師組織公民行為之間的中介變量的關(guān)注度則非常低[13][14]。由此提出命題三：教師心理資本正向影響教師組織公民行為；命題四：教師心理資本在校長領(lǐng)導行為與教師組織公民行為之間的中介關(guān)系。

綜合以上分析，校長領(lǐng)導行為影響教師心理資本，教師心理資本進而影響教師組織公民行為[15]。據(jù)此，建立校長領(lǐng)導行為對教師組織公民行為的影響機制模型，如圖所示。

四、研究的理論與實踐意義

本研究將中小學校長領(lǐng)導行為作為自變量，教師組織公民行為作為因變量，以心理資本作為中介變量，構(gòu)建中小學校長領(lǐng)導行為與教師組織公民行為之間的中介關(guān)系模型，這一研究在理論上有助于揭示學校組織中校長領(lǐng)導行為對教師組織公民行為產(chǎn)生的影響機制，充實了領(lǐng)導行為、組織公民行為和心理資本的理論研究內(nèi)容，實踐上有助于指導當前中小學校長識別自身行為有效性，協(xié)調(diào)校長與教師關(guān)系。

實踐意義：一是學校領(lǐng)導，特別是作為學校主要領(lǐng)導者的校長，其自身所具備的知識、態(tài)度以及行為對教師有著直接、凸顯的影響作用[16]。教師往往會將校長看作學校的神經(jīng)中樞，這更加強調(diào)了校長的領(lǐng)導風格、自身的素養(yǎng)對提升教師品質(zhì)、促進學生全面發(fā)展、提高學校效能有著重要影響作用。正所謂有什么樣的校長就有什么樣的學校。這在一定程度上說明，校長領(lǐng)導行為的有效性不僅可以增強教師對學校組織的歸屬感，還可以調(diào)整教師的心理狀態(tài)，促使教師表現(xiàn)出有利于組織發(fā)展的積極行為（包括組織公民行為），這對調(diào)動教師工作積極性是有實際意義的。

二是校長與教師之間可能存在交互作用，根據(jù)社會交換理論，在學校組織中，校長與教師之間若以情感、友誼、尊重和信任作為基礎(chǔ)交換，對于校長而言，個人的價值觀、辦學理念和管理模式得到教師認同，會使教師接受指令并自覺、自愿地去執(zhí)行；對教師來說，工作生活上受到校長肯定、支持和照顧以及由此帶來的存在感和滿足感，會使自己全身心地投入工作中。

因此，校長與教師建立良好關(guān)系會促使雙方互利合作，提高滿意度，進而可以強化校長領(lǐng)導的有效性，強化教師的組織公民行為。這一研究為今后研究校長領(lǐng)導行為與教師組織公民行為關(guān)系拓寬了思路。

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