留守初中生看護人教養方式對問題行為的影響：自控能力的中介作用

摘 要：目的：探討分析留守初中生看護人教養方式、自我控制能力和問題行為之間的關系及自我控制能力在其中的中介作用。方法：使用留守兒童看護人教養方式問卷、中學生自我控制能力問卷和中學生行為自評問卷，對廣西壯族自治區河池大化瑤族自治縣900名初中生施測，篩選有效問卷，運用SPSS 22.0對數據進行分析。結果：①看護人教養方式中的心理支持、嚴厲懲罰、拒絕和偏愛分別與自我控制能力和問題行為有顯著相關。自控能力與心理支，呈現正相關，與嚴厲懲罰、拒絕、偏愛呈現負相關，問題行為與心理支持呈現負相關，與嚴厲懲罰、拒絕、偏愛呈現正相關；②自我控制能力對問題行為有顯著的預測作用，自控能力越強，問題行為就越少；③自我控制能力在心理支持、嚴厲懲罰與問題行為之間有著完全中介效應；在拒絕、偏愛與問題行為中有部分中介效應，分別占總效應的53.47%和46.53%。

關鍵詞：留守初中生；看護人；教養方式；自我控制能力；問題行為；中介效應

中圖分類號：C915 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-14

20世紀80年代中期我國流動人口大規模出現后，留守兒童的問題就隨之產生了。留守兒童相較于非留守兒童，生活中最重大的變化就是親子分離，而家庭是個體社會化的重要場所，是一個人最早接觸且終生密切聯系的重要環境。在諸多家庭因素中，父母教養方式是個體自我控制能力發展最重要的影響因素，在人的一生中持續地發揮作用。留守兒童平時難以接受到父母的教育，臨時看護人又具有多樣性，這就需要研究者進一步探討留守兒童看護人教養方式與其自我控制能力之間的關系。

初中階段是個體身心發展和人生價值觀形成的關鍵時期，青少年在承載繁重的學業、多變的課程的同時，還要努力適應生理和環境變化，成為問題行為的高發人群。自我控制作為一種個人能力，用以抑制和替代不被社會所接受和期望的個體沖動，調節個人行為、思想和情緒。我國著名心理學家和教育學家朱智賢（1989）在由其主編的《心理學大詞典》中將自我控制定義為個體對自身心理和行為的掌控。[1]即以自身為對象，以自我意識的發展為基礎，運用符號、語言、詞等，通過自我意識主動掌握自身的心理與行為。國內外學者多年來主要從事問題行為與家庭環境、學校環境、社會支持及父母教養方式之間的相關研究，關于留守初中生自我控制能力與問題行為關系的相關研究幾乎沒有，筆者希望通過本研究來填補這片空白。

二、研究方法

1.被試

采取整群隨機取樣法，從廣西壯族自治區瑤族自治縣大化鄉大化中學和大化實驗中學兩所中學選取七年級到九年級的學生作為被試，進行問卷調查。共發放問卷900份，回收問卷873份，其中有效問卷806份，有效回收率為89.6%，留守初中生595份、非留守初中生211份。

2.研究工具

（1）“留守兒童看護人教養方式問卷”。本研究中對留守初中生看護人教養方式的調查使用龔務于2011年編制的“留守兒童看護人教養方式問卷”。[2]問卷共31題，其中測謊題4道。該問卷共包括以下六個因子：物質關懷、心理支持、嚴厲懲罰、拒絕、過度干涉、偏愛。每個因子包括5～6個題項。從“從不”到“總是”采用四點記分。

（2）“中學生自我控制能力問卷”。本研究對留守初中生自我控制能力的調查使用的是由王紅姣等自編的“中學生自我控制能力問卷”，[3]該問卷從行為控制、情緒控制和思維控制三個維度來考察中學生自我控制能力，共36個題目，其中正題10個，反題26個。每個項目都有五個判斷等級，從“完全符合”到“不完全符合”分別用數字5～1表示。記分時正題選5得5分，選1得1分；反題反之，選5得1分，選1得5分。

（3）“中學生行為自評問卷”。此調查問卷是由首都師范大學的崔麗霞老師編訂的自評問卷，[4]共計60個項目，釆用的是四級評分，分數越高，出現的問題行為越多。包括學習適應不良、違紀行為、攻擊行為、神經質、退縮、考試焦慮等6個因素，每個因素可解釋的變異量累計達43.16%。

3.統計工具

運用 SPSS 22.0軟件對數據進行統計和處理。

三、結果分析

1.主變量的描述性統計及相關分析

用SPSS 22.0對留守初中生看護人教養方式各因子、自控能力和問題行為進行描述性統計和相關分析，結果如表1所示：自控能力和問題行為與看護人教養方式中的心理支持、嚴厲懲罰、拒絕和偏愛這四個因子之間均存在顯著相關；與物質關懷、過度干涉相關不顯著。自控能力與問題行為之間相關顯著。

2.自我控制能力的中介效應檢驗

假定自我控制能力是看護人教養方式和問題行為的中介變量，按中介變量檢驗程序對自我控制能力在看護人教養方式和問題行為之間的中介作用進行檢驗。以問題行為為因變量，看護人教養方式四個因子（心理支持、嚴厲懲罰、拒絕和偏愛）為自變量，沒有顯著相關的因子不進入檢驗程序，結果如表2所示：自控能力在心理支持、嚴厲懲罰與問題行為之間有著完全中介效應；在拒絕、偏愛與問題行為中有部分中介效應，分別占總效應的53.47%和46.53%。

3.討論分析與建議

表1的相關分析結果顯示，自控能力與心理支持呈現正相關，與嚴厲懲罰、拒絕、偏愛呈現負相關；問題行為與心理支持呈現負相關，與嚴厲懲罰、拒絕、偏愛呈現正相關。說明留守初中生的自控能力與看護人的教養方式關系密切，看護人對其給予的心理支持越多，經常鼓勵孩子，肯定孩子，他們的自我控制能力就越好。相反，如果看護人對孩子犯的錯誤經常是給予嚴厲的懲罰，對孩子的合理要求不斷地拒絕，或者是無限制地縱容孩子，溺愛孩子，他們的自控能力就會越來越差。留守初中生自控能力與問題行為之間存在顯著的負相關，說明自控能力對問題行為有著良好的預測作用。自控能力越強，問題行為就越少；反之，自控能力越弱，問題行為就越多。

表2是本文參考溫忠麟、葉寶娟（2014）《中介效應分析：方法和模 型發展》一文中新的中介效應檢驗流 程[5]，對自控能力的中介效應進行檢驗的結果。從表中可以看出，自控能力在心理支持、嚴厲懲罰和問題行為之間起著完全中介作用，在拒絕、偏愛與問題行為中有部分中介效應。自我控制能力與留守初中生問題行為有直接關系，在把自控能力納入回歸方程后看護人教養方式中的心理支持、嚴厲懲罰對問題行為的影響直接效應就不顯著了，說明自控能力在心理支持、嚴厲懲罰和問題行為之間有完全中介作用，在把自控能力納入回歸方程后，其看護人教養方式中的拒絕、偏愛對問題行為的影響直接效應依然顯著，說明自控能力在拒絕、偏愛與問題行為中有部分中介效應，分別占總效應的53.47%和46.53%。

筆者分析，如果看護人在面對孩子的好動、冒險性、攻擊性、違紀、不服管教或者發生了他們所不能理解的行為時，不是對其曉之以理動之以情，而是粗暴地對孩子的錯誤進行嚴厲懲罰，對孩子的合理要求予以拒絕，這容易嚴重傷害孩子的自信心，使孩子感受到否定和被貶低，從而降低自我評價。自我評價不高會使孩子對自己的期望過低，認為自己什么都做不好，所以對自己的生活與學習就抱著消極悲觀的態度，于是會出現失控的狀況。這樣對于孩子形成良好的自控能力非常不利。如果看護人過于偏愛孩子，對孩子提出的各種無理的要求都想方設法予以滿足，這就會讓孩子形成混亂的價值觀，他們會認為自己想怎么樣就能怎么樣，對自己的行為、情緒、思維就會不加以控制，導致自控能力低下，隨之產生更多的問題行為。

綜上所述，如果看護人能夠給予孩子較多的心理支持，更多地關注孩子的心理感受，尊重孩子的想法和感受，有助于增強孩子的自信心，也有利于營造和諧美滿的家庭氛圍，有效對孩子的自控力進行培養與指導，提高孩子的自控能力，減少各類問題行為的發生。

參考文獻：

[1]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.

[2]龔 務.留守兒童看護人教養方式問卷編制及特點研究[D].重慶：西南大學，2011.

[3]溫忠麟，葉寶娟.中介效應分析：方法和模型發展[J].心理科學進展2014，22（5）：731-745.

[4]王紅姣，盧家楣.中學生自我控制能力問卷的編制及其調查[J].心理科學，2004，（6）.

[5]崔麗霞，鄭日昌.中學生問題行為的問卷編制和聚類分析[J].中國心理衛生雜志，2005，19（5）： 313-315.