探索中學(xué)生核心價(jià)值觀教育方式創(chuàng)新

摘 要：隱性課程強(qiáng)調(diào)受教育者通過主動(dòng)接受、認(rèn)同、內(nèi)化等心理過程達(dá)到轉(zhuǎn)變思想觀念，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的目的。本文在分析隱性課程對核心價(jià)值觀教育作用機(jī)制基礎(chǔ)上，探求隱性課程對中學(xué)生核心價(jià)值觀教育功能的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀；教育方式；隱性課程

中圖分類號(hào)：B018

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、隱性課程概念的提出

隱性課程就其內(nèi)涵而言，并不是一種具體的課程安排，而是借用課程以表達(dá)在學(xué)校教育中除傳統(tǒng)課程之外還存在其他因素。美國教育思想家杜威（J.Deway）對此有明確深刻的見解。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)安排下的正規(guī)課程，而是在學(xué)校學(xué)習(xí)生活過程中還學(xué)到了正規(guī)課程之外的東西。由此提出了“附帶學(xué)習(xí)”（Col-lateral Learning）的概念。他認(rèn)為這種“附帶學(xué)習(xí)”可能是更為重要的，因?yàn)槠渲兴纬傻那楦袘B(tài)度對于未來的價(jià)值是更為根本的。此后，有學(xué)者對隱性課程做了較為深入的研究，對其內(nèi)涵也做了不同闡釋，學(xué)者們所下的定義，如“無聲課程” “內(nèi)含課程” “無字課程”等。

二、顯性課程在核心價(jià)值觀教育中存在不足

1.顯性課程以教授學(xué)科知識(shí)為主要價(jià)值追求

這雖然符合學(xué)校發(fā)展的功利性需要，也迎合了社會(huì)對人才培育的需求。但是，從長遠(yuǎn)來看，這并不符合培養(yǎng)學(xué)生健康成長的要求。價(jià)值觀扭曲或缺乏高尚品質(zhì)的個(gè)體，難以承載社會(huì)對真正人才的期待。另外，這更不符合追求個(gè)體全面發(fā)展的馬克思主義價(jià)值目標(biāo)要求。

2.顯性課程教育方式難以適應(yīng)中學(xué)生核心價(jià)值觀教育需求

從顯性教育的特點(diǎn)看，在顯性課堂教育過程中，教育者主要采取說教式、灌輸試的教育方法方式，形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，難以起到教化學(xué)生心靈的作用，反而令其生厭?！罢f教式教育過程中教育者常以訓(xùn)話者的身份面對學(xué)生，這種居高臨下的教育姿態(tài)容易讓主體意識(shí)較強(qiáng)的高中生產(chǎn)生逆反心理，在交流中筑起心理屏障，使得教育無法走入高中生內(nèi)心深處。這不僅不利于高中生接受主流價(jià)值觀的教育，也無法實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的指導(dǎo)性作用?！边@也是思想政治課課堂低效的重要原因。

三、隱性課程的理論基礎(chǔ)及其作用機(jī)制

德育專家柯爾伯格認(rèn)為，“隱性課程能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的道德成長，能夠?yàn)閷W(xué)生選擇自己的價(jià)值觀提供眾多機(jī)會(huì)?！币簿褪钦f，隱性課程由于其處于意識(shí)之外而間接地發(fā)揮價(jià)值觀教育影響，往往能夠在潛移默化中起到更好的教育效果。

已有的研究表明，價(jià)值觀教育必須得到受教育者的內(nèi)心認(rèn)同才能達(dá)到教育目的。隱性課程的作用機(jī)制恰恰在于強(qiáng)調(diào)通過人的心理變化來實(shí)現(xiàn)目的。我們可以通過價(jià)值認(rèn)同理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論來了解這個(gè)機(jī)制發(fā)揮作用的原理。

1.價(jià)值認(rèn)同理論

西方的認(rèn)同理論是價(jià)值認(rèn)同的深厚土壤，價(jià)值認(rèn)同只是其中一脈。其核心觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體潛意識(shí)、自發(fā)地遵循自我之外的價(jià)值、規(guī)范。“人們在自己的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠以某種共同的價(jià)值觀念作為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行動(dòng)，或以某種共同的理想、信念、尺度、原則為追求目標(biāo)，并自覺內(nèi)化為自己的價(jià)值取向?！焙喲灾?，即個(gè)體把自己與他人視為一體，與之同化。認(rèn)同的對象既可以是靜態(tài)的具有約束力的規(guī)章制度或具有導(dǎo)向的價(jià)值觀，也可以是外化的行為表現(xiàn)。當(dāng)意識(shí)到對某種觀念的遵從或行為的效仿會(huì)產(chǎn)生積極意義時(shí)，他就會(huì)自覺依從這種觀念，模仿這種行為，經(jīng)過內(nèi)化，對其產(chǎn)生認(rèn)同?？梢姡瑑r(jià)值認(rèn)同具有主體的自主性、過程性等特征。

輿論作為一種無形的力量，可以驅(qū)使人們遵從或認(rèn)同集體規(guī)范，在學(xué)校中，班風(fēng)、校風(fēng)形成的集體輿論作為一種隱性課程，通過學(xué)生的認(rèn)同作用，影響價(jià)值觀的形成和發(fā)展。因此，正確的集體輿論可以引導(dǎo)受教育者形成正確的價(jià)值觀。受教育者一進(jìn)入學(xué)校、班級(jí)，即進(jìn)入特定的輿論空間，這個(gè)空間既有的氣氛、規(guī)范就成為強(qiáng)大的集體輿論。受教育者起初會(huì)感到某種壓力；但當(dāng)他對集體輿論產(chǎn)生認(rèn)同感后，他就會(huì)把把這種壓力消解，進(jìn)而內(nèi)化為信念，以達(dá)到行動(dòng)的自覺目的。

2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代班杜拉、沃爾特斯等人提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，其核心思想在于強(qiáng)調(diào)通過觀察、模仿把別人的行為習(xí)慣和特征遷移到自己身上。也就是說，個(gè)人行為的學(xué)習(xí)與其他社會(huì)性學(xué)習(xí)一樣，也是通過模仿學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，模仿學(xué)習(xí)是通過直接觀察他人的行為而習(xí)得新行為的過程，因此樹立榜樣示范就顯得尤為重要。

就高中生核心價(jià)值觀教育而言，學(xué)生的榜樣是在他們校園生活中觀察發(fā)現(xiàn)樹立起來的，由學(xué)生以其自主的觀念理想去參與比較，最終發(fā)現(xiàn)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，并以此為其行為模仿對象。可見，學(xué)生對榜樣的學(xué)習(xí)是從其內(nèi)心的需要出發(fā)的，是一種由自發(fā)到自覺的過程，避免了傳統(tǒng)說教教育引起學(xué)生出現(xiàn)排斥心理，可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、隱形課程對中學(xué)生核心價(jià)值觀教育的啟示

1.重視校風(fēng)、班風(fēng)對學(xué)生核心價(jià)值觀教育的作用

校風(fēng)、班風(fēng)對學(xué)生的價(jià)值觀形成具有重要的引導(dǎo)作用，要在高中學(xué)生中培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“兩風(fēng)”的作用不可忽視。因此，應(yīng)做好以下工作。一方面要努力提升學(xué)校發(fā)展理念、育人理念、管理規(guī)制等價(jià)值取向和規(guī)范在學(xué)生中的認(rèn)同度，從而使學(xué)生自覺接受教育，以實(shí)現(xiàn)教育的作用。這就要求學(xué)校在編制制度、規(guī)章的時(shí)候要考慮其價(jià)值方向 ，即要符合社會(huì)核心價(jià)值觀要求，并貫之以學(xué)生樂于接受的形式。另一方面，在班風(fēng)建設(shè)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在具體制訂班級(jí)管理規(guī)章制度時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與，既可發(fā)揮集體智慧的力量，又可以通過學(xué)生親身參與加深其對制度規(guī)則的認(rèn)可。在班級(jí)管理實(shí)踐中努力形成積極的、符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育要求的集體輿論，使學(xué)生浸染其中，達(dá)到潛移默化的效果。

2.重視教師在核心價(jià)值觀教育中潛在的引領(lǐng)作用

古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！苯虒W(xué)在本質(zhì)上是具有價(jià)值取向的，它不僅是授業(yè)的過程，更是一個(gè)價(jià)值表達(dá)的過程。教師的言行中本身含有核心價(jià)值觀理論成分，對學(xué)生有潛移默化的影響作用。實(shí)如學(xué)者所指的“教師會(huì)帶著一定的價(jià)值體系進(jìn)入課堂，而你的學(xué)生也必定會(huì)或多或少地受到影響 。”因此，教師應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)起引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的職責(zé)，在日常言行中，做到積極正面地提供示范作用。

3.重視學(xué)生交往對社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的影響

“有人在教育研究中得到這樣的不等式：教師影響+家長影響<同齡共振?！彪m然此結(jié)論不可普遍適用，但卻在提醒我們：對中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育可以把教育對象作為教育資源加以挖掘，發(fā)揮學(xué)生間相互模仿借鑒的作用。學(xué)生的事即身邊的事，積極向上的行為具有很強(qiáng)的可學(xué)性。以同齡人作為榜樣，能提高受教育者學(xué)習(xí)效仿的積極性；還因?yàn)閷W(xué)習(xí)對象就是身邊的真人真事，與受教育者有相似的年齡心理特征，所以容易達(dá)到“信其師”而“親其道”的教育效果。這里需要注意的是，學(xué)生間負(fù)面的、消極的示范應(yīng)極力避免。

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