獨立學院英語詞匯“示范性”教學模式探析

摘 要：詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯學習伴隨著人的一生，隨著學習的不斷深入，詞匯學習也越來越多，越來越難，而獨立學院的學生大都缺乏獨立學習詞匯的能力，這就需要教師在教學過程中利用示范性詞匯教學言傳身教，由淺入深地培養(yǎng)學生自主學習和習得詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：示范性；詞匯教學；獨立學院

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉。”詞匯是語言的重要組成部分，是語言的基礎(chǔ)，詞匯教學在英語教學中占有重要地位，而多數(shù)獨立學院的學生缺乏獨立學習詞匯的能力，需要教師進行示范性引導。但示范性教學主要用于藝術(shù)、師范和工科專業(yè)教學，還未在語言教學中得到推廣。鑒于此，示范性教學有必要在獨立學院的英語詞匯教學中進行推廣。

一、示范性教學在獨立學院詞匯教學中的可行性

示范性教學能把教師教學的過程變?yōu)閷W生觀察的過程，讓教師起到言傳身教的作用，將其應用于英語詞匯教學，能有效地促使獨立學院的學生跟著教師的步驟逐步培養(yǎng)獨立學習詞匯能力。

1.學生需要示范性引導

英語單詞記憶往往會讓大多數(shù)獨立學院學生感到頭痛。一方面，獨立學院學生總體上英語基礎(chǔ)較差，加上高考后到大學上課前這段時間的中學詞匯量損耗，使得他們詞匯量匱乏，這極大地限制了他們進一步學習英語。另一方面，獨立學院一些學生沒養(yǎng)成良好的學習習慣，即便英語專業(yè)的學生，對英語詞匯的記憶除應試般地死記硬背之外，幾乎沒有其他方法。更大的問題在于獨立學院學生普遍缺乏學習動力，難以主動探尋適合自己的學習方法和進行及時復習，導致他們機械記憶的單詞遺忘率極高。加之現(xiàn)在社交媒體的誘惑，學生容易獨自埋頭于屏幕之中，忽略了同學、師生間的面對面交流，這造成了他們開口說英語能力的下降，也就切斷了一條交互學習的途徑。基礎(chǔ)差又缺少學習動力，習慣機械式按部就班的孤立學習，是獨立學院學生普遍存在的學習現(xiàn)狀，為改變這種現(xiàn)狀，需要教師提供積極的引導。

2.教師需要示范性教學

獨立學院教師在教學中存在以下問題。一方面，交際教學法的興起后，不少教師將詞匯學習視為一種“伴隨性學習”，不再把詞匯教學作為語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的一個方面。詞匯教學被忽視，學生無人教，便無從學。另一方面，隨著語境教學研究的深入，教師強調(diào)詞匯的“語義深層次加工”（詞匯的語境意義），忽略了“淺層次加工”，不再重視詞的發(fā)音、拼寫和基本義，導致學生在詞匯淺層次學習上不再努力，其詞匯識別能力下降。

盡管有教師意識到詞匯教學的重要性，愿意通過借鑒詞匯教學研究成果改進教學方法，但大多數(shù)研究仍停留在教學策略的提出層面，教師必須要將這些抽象概念放到教學實踐中反復驗證，找到最適合當前學生的詞匯學習法。這是個長期過程，而英語基礎(chǔ)教學時間有限，因此以大一第一學期這一關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期為節(jié)點，老師要摸索出一套針對性強的方法，避免出現(xiàn)學生換屆，教師又一輪方法探尋的新開始，教師對學生的方法傳授就在周而復始的錯位中繼續(xù)。所以，教師的當務(wù)之急是掌握一套操作性強的詞匯教學方法，由淺入深地通過示范性教學將詞匯學習方法傳授給學生。

二、“示范性”詞匯教學模式

由于獨立學院學生的詞匯學習能較弱，所以他們更期望教師按部就班地授課，才能跟得上，“示范性”教學清晰的步驟有助于學生觀察和掌握學習方法。下面以《現(xiàn)代大學英語精讀1》詞匯表中的重點單詞教學為例。

1.音

學習語言的目的是用，而用得最頻繁的途徑是說，所以首先得從發(fā)音入手。

（1）看形猜音。看到一個單詞，第一反應是它的讀音。如一看到單詞ignorance，就馬上讀出。可能大多數(shù)學生會把重音放在音節(jié)nor上。查驗后，/?iɡn?r?ns/表明單詞的重音應該在第一個音節(jié)，所以學生犯了經(jīng)驗性錯誤 。在犯錯中習得，學生會印象更深刻。細心的學生會問：“為什么字母o發(fā)/?/？”由于在ignorance中，-no-位于單詞中間且沒有重音強調(diào)，所以o讀音弱化為/?/。這不僅有助于學生對ignorance的讀音記憶，也復習了語音知識。再如單詞acceptance，學生普遍能讀對，因為這是一個復合詞在他們熟悉的accept后面加了個尾巴-ance，教師可指導學生在“ance”下畫線，并在音標中的/?ns/下畫線，久而久之，學生會發(fā)現(xiàn)原來后綴-ance發(fā)/-?ns/音，有助于培養(yǎng)學生對單詞發(fā)音的模塊化記憶。值得一提的是，當學生能脫口而出正確地讀出單詞讀音時，教師要及時給予積極鼓勵，因為獨立學院學生呈現(xiàn)出較強的場依存型學習風格，他們喜歡教師給予更多的鼓勵，成就感會觸發(fā)他們更強的學習動機。

（2）語音聯(lián)想。一個單詞可能因發(fā)音讓人聯(lián)想到另一個與之發(fā)音相近的單詞。例如單詞dawn，不少學生會難以從讀音上將其與down區(qū)別開，這是學生在讀down時口腔不夠飽滿造成的，所以對/da?n/和新單詞/d?：n/分不清。教師應及時糾正學生的發(fā)音，避免學生再將/a?/和/?：/混淆。這樣既改變了學生的語音習慣，又有益于提高其聽說能力。

2.形

（1）模塊化拼寫。過了語音關(guān)，更加重要的就是拼寫單詞。根據(jù)之前的讀音學習，學生可以在模塊化學習單詞讀音的同時，模塊化記憶單詞的拼寫。如單詞ignorance分為三個音節(jié)，教師可以教會學生按照音節(jié)把單詞拼寫出來。學生能模塊化拼寫出單詞，就完成了詞形學習的第一步。

（2）豐富詞形。一個英文單詞可以衍生出若干詞性的同義單詞，教師有必要培養(yǎng)學生的詞性變換意識，熟練地變換詞性進行表達是豐富措辭的一種有效方法。比如，當學生學習ignorance時，教師可提問學生其動詞、名詞、形容詞、副詞詞性。學生可能對某些詞性沒把握，此時可借助《牛津高階英漢雙解詞典》，讓學生主動查證。查找出ignorance的各詞性后，教師再指導學生發(fā)現(xiàn)各詞性變換的方法：詞綴。然后，讓學生將各詞性單詞排列式地寫在課本單詞的旁邊，方便反復查看；熟悉單詞的詞形有助于閱讀、寫作時自動準確地寫出該單詞。

3.義

單詞的“義”可分為單詞的本義、同義、反義和固定含義。

（1）英文解釋找同義。

單詞表中的單詞一般都配有英文和中文解釋，教師用問題引導學生先從英文解釋中尋找同義詞或同義表達，如ignorance n. having no knowledge or information，學生開口作答，增加語音輸出。揭曉答案having no knowledge或without knowledge后，指導學生用“=”連接同義詞/表達，學會巧用符號做筆記。接著追問學生，鼓勵他們動腦思考其他同義詞，可以補充“illiteracy”。教師追問其中文詞義是什么，此時學生已經(jīng)普遍進入思考狀態(tài)，爭先恐后說出自己的答案；教師馬上指導學生看課本上的中文詞義，驗證自己的答案是否合理。這種查驗式學習能夠再一次讓學生體會到抽獎式的心情起伏，加深他們對詞義的記憶；同時，回答中文詞義也讓學生練習了雙語轉(zhuǎn)換。教師還可根據(jù)課時安排，決定是否補充ignorance和illiteracy同義詞比較以及ignorance的其他詞性的同義詞。

（2）根據(jù)詞義找反義。采用聯(lián)想法學習詞義，除了解一個詞的近義詞外，還要知道它的反義詞。同時學習正反義更有助于學生記憶單詞，比如，學生知道了ignorance的同義詞，還要想想它的反義詞是什么。教師可以指導學生充分利用課本，采納knowledge作為其反義詞，進而拓展其他詞性的反義詞。

（3）字典里找詞組。詞組是英文表達不可或缺的一部分，學習英文必須熟練掌握詞組。雖然課本單詞表里用斜體標注了少數(shù)單詞的詞組，但是學生還得學會利用字典進行拓展。如講到ignorance的形容詞“ignorant”，《牛津高階英漢雙解詞典》會用黑體標注“be ignorant of”這個詞組，學生應該立即記在課本單詞旁。

4.用

在淺層次認知后，教師應指導學生進入深層次認知階段，即引導學生認識詞匯的語境意義。詞本無意，語境生義。教師要積極創(chuàng)造語境，使學生在語境中熟悉和使用詞匯。如提到ignorance，有句諺語是“Ignorance is bliss”，多數(shù)學生不知其意，教師可假設(shè)一個語境引導學生進行猜測，再揭曉答案“無知是福”，使學生再次感受抽獎式的心情起伏，加深記憶。學生對ignorance的語境詞義有一定認知后，教師應鼓勵學生造句，還可進行兩人對話，設(shè)定情境用新詞進行簡單對話。

5.測

培養(yǎng)良好的學習習慣是一個長期的過程，教師和學生都有必要跟進學習進度，因此教師應設(shè)定階段測試，對學生提出有針對性的學習建議。測試內(nèi)容圍繞上課教授的詞匯學習方法展開，分為淺層次認知和深層次加工兩部分。淺層次部分參照課本單詞表的形式，考查學生從音、形、義方面學習生詞的能力；深層次部分主要為在句子和段落語境中猜詞義，并從語篇中總結(jié)模塊化表達，進而將其用到句子寫作中。

三、結(jié)語

本文根據(jù)獨立學院英語詞匯教學的現(xiàn)狀提出了示范性詞匯教學模式，希望由淺入深地向?qū)W生示范如何學習詞匯。教學過程中設(shè)置簡單的提問或任務(wù)能讓學生有成就感，喚起他們的學習動機，進而跟隨教師的方法逐步掌握學習詞匯的方法。“示范性”詞匯教學模式操作性強，充分利用課本資源，適合獨立院校的詞匯教學。當然，有效的教學需要根據(jù)實際情況運用適當?shù)慕虒W方法來實現(xiàn)，本文提出的獨立學院“示范性”詞匯教學模式也有待進一步深入與提煉。

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