獨(dú)立學(xué)院英語詞匯“示范性”教學(xué)模式探析

摘 要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯學(xué)習(xí)伴隨著人的一生，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，詞匯學(xué)習(xí)也越來越多，越來越難，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大都缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力，這就需要教師在教學(xué)過程中利用示范性詞匯教學(xué)言傳身教，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和習(xí)得詞匯的能力。

關(guān)鍵詞：示范性；詞匯教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯就為語言提供了重要的器官和血肉。”詞匯是語言的重要組成部分，是語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，而多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯的能力，需要教師進(jìn)行示范性引導(dǎo)。但示范性教學(xué)主要用于藝術(shù)、師范和工科專業(yè)教學(xué)，還未在語言教學(xué)中得到推廣。鑒于此，示范性教學(xué)有必要在獨(dú)立學(xué)院的英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行推廣。

一、示范性教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院詞匯教學(xué)中的可行性

示范性教學(xué)能把教師教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生觀察的過程，讓教師起到言傳身教的作用，將其應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，能有效地促使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生跟著教師的步驟逐步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)詞匯能力。

1.學(xué)生需要示范性引導(dǎo)

英語單詞記憶往往會讓大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生感到頭痛。一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生總體上英語基礎(chǔ)較差，加上高考后到大學(xué)上課前這段時(shí)間的中學(xué)詞匯量損耗，使得他們詞匯量匱乏，這極大地限制了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語。另一方面，獨(dú)立學(xué)院一些學(xué)生沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便英語專業(yè)的學(xué)生，對英語詞匯的記憶除應(yīng)試般地死記硬背之外，幾乎沒有其他方法。更大的問題在于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力，難以主動探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致他們機(jī)械記憶的單詞遺忘率極高。加之現(xiàn)在社交媒體的誘惑，學(xué)生容易獨(dú)自埋頭于屏幕之中，忽略了同學(xué)、師生間的面對面交流，這造成了他們開口說英語能力的下降，也就切斷了一條交互學(xué)習(xí)的途徑?；A(chǔ)差又缺少學(xué)習(xí)動力，習(xí)慣機(jī)械式按部就班的孤立學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為改變這種現(xiàn)狀，需要教師提供積極的引導(dǎo)。

2.教師需要示范性教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院教師在教學(xué)中存在以下問題。一方面，交際教學(xué)法的興起后，不少教師將詞匯學(xué)習(xí)視為一種“伴隨性學(xué)習(xí)”，不再把詞匯教學(xué)作為語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的一個(gè)方面。詞匯教學(xué)被忽視，學(xué)生無人教，便無從學(xué)。另一方面，隨著語境教學(xué)研究的深入，教師強(qiáng)調(diào)詞匯的“語義深層次加工”（詞匯的語境意義），忽略了“淺層次加工”，不再重視詞的發(fā)音、拼寫和基本義，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯淺層次學(xué)習(xí)上不再努力，其詞匯識別能力下降。

盡管有教師意識到詞匯教學(xué)的重要性，愿意通過借鑒詞匯教學(xué)研究成果改進(jìn)教學(xué)方法，但大多數(shù)研究仍停留在教學(xué)策略的提出層面，教師必須要將這些抽象概念放到教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，找到最適合當(dāng)前學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)法。這是個(gè)長期過程，而英語基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間有限，因此以大一第一學(xué)期這一關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期為節(jié)點(diǎn)，老師要摸索出一套針對性強(qiáng)的方法，避免出現(xiàn)學(xué)生換屆，教師又一輪方法探尋的新開始，教師對學(xué)生的方法傳授就在周而復(fù)始的錯(cuò)位中繼續(xù)。所以，教師的當(dāng)務(wù)之急是掌握一套操作性強(qiáng)的詞匯教學(xué)方法，由淺入深地通過示范性教學(xué)將詞匯學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。

二、“示范性”詞匯教學(xué)模式

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能較弱，所以他們更期望教師按部就班地授課，才能跟得上，“示范性”教學(xué)清晰的步驟有助于學(xué)生觀察和掌握學(xué)習(xí)方法。下面以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》詞匯表中的重點(diǎn)單詞教學(xué)為例。

1.音

學(xué)習(xí)語言的目的是用，而用得最頻繁的途徑是說，所以首先得從發(fā)音入手。

（1）看形猜音。看到一個(gè)單詞，第一反應(yīng)是它的讀音。如一看到單詞ignorance，就馬上讀出。可能大多數(shù)學(xué)生會把重音放在音節(jié)nor上。查驗(yàn)后，/?iɡn?r?ns/表明單詞的重音應(yīng)該在第一個(gè)音節(jié)，所以學(xué)生犯了經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤 。在犯錯(cuò)中習(xí)得，學(xué)生會印象更深刻。細(xì)心的學(xué)生會問：“為什么字母o發(fā)/?/？”由于在ignorance中，-no-位于單詞中間且沒有重音強(qiáng)調(diào)，所以o讀音弱化為/?/。這不僅有助于學(xué)生對ignorance的讀音記憶，也復(fù)習(xí)了語音知識。再如單詞acceptance，學(xué)生普遍能讀對，因?yàn)檫@是一個(gè)復(fù)合詞在他們熟悉的accept后面加了個(gè)尾巴-ance，教師可指導(dǎo)學(xué)生在“ance”下畫線，并在音標(biāo)中的/?ns/下畫線，久而久之，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來后綴-ance發(fā)/-?ns/音，有助于培養(yǎng)學(xué)生對單詞發(fā)音的模塊化記憶。值得一提的是，當(dāng)學(xué)生能脫口而出正確地讀出單詞讀音時(shí)，教師要及時(shí)給予積極鼓勵，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生呈現(xiàn)出較強(qiáng)的場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們喜歡教師給予更多的鼓勵，成就感會觸發(fā)他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）語音聯(lián)想。一個(gè)單詞可能因發(fā)音讓人聯(lián)想到另一個(gè)與之發(fā)音相近的單詞。例如單詞dawn，不少學(xué)生會難以從讀音上將其與down區(qū)別開，這是學(xué)生在讀down時(shí)口腔不夠飽滿造成的，所以對/da?n/和新單詞/d?：n/分不清。教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，避免學(xué)生再將/a?/和/?：/混淆。這樣既改變了學(xué)生的語音習(xí)慣，又有益于提高其聽說能力。

2.形

（1）模塊化拼寫。過了語音關(guān)，更加重要的就是拼寫單詞。根據(jù)之前的讀音學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在模塊化學(xué)習(xí)單詞讀音的同時(shí)，模塊化記憶單詞的拼寫。如單詞ignorance分為三個(gè)音節(jié)，教師可以教會學(xué)生按照音節(jié)把單詞拼寫出來。學(xué)生能模塊化拼寫出單詞，就完成了詞形學(xué)習(xí)的第一步。

（2）豐富詞形。一個(gè)英文單詞可以衍生出若干詞性的同義單詞，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的詞性變換意識，熟練地變換詞性進(jìn)行表達(dá)是豐富措辭的一種有效方法。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)ignorance時(shí)，教師可提問學(xué)生其動詞、名詞、形容詞、副詞詞性。學(xué)生可能對某些詞性沒把握，此時(shí)可借助《牛津高階英漢雙解詞典》，讓學(xué)生主動查證。查找出ignorance的各詞性后，教師再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各詞性變換的方法：詞綴。然后，讓學(xué)生將各詞性單詞排列式地寫在課本單詞的旁邊，方便反復(fù)查看；熟悉單詞的詞形有助于閱讀、寫作時(shí)自動準(zhǔn)確地寫出該單詞。

3.義

單詞的“義”可分為單詞的本義、同義、反義和固定含義。

（1）英文解釋找同義。

單詞表中的單詞一般都配有英文和中文解釋，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生先從英文解釋中尋找同義詞或同義表達(dá)，如ignorance n. having no knowledge or information，學(xué)生開口作答，增加語音輸出。揭曉答案having no knowledge或without knowledge后，指導(dǎo)學(xué)生用“=”連接同義詞/表達(dá)，學(xué)會巧用符號做筆記。接著追問學(xué)生，鼓勵他們動腦思考其他同義詞，可以補(bǔ)充“illiteracy”。教師追問其中文詞義是什么，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)普遍進(jìn)入思考狀態(tài)，爭先恐后說出自己的答案；教師馬上指導(dǎo)學(xué)生看課本上的中文詞義，驗(yàn)證自己的答案是否合理。這種查驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠再一次讓學(xué)生體會到抽獎式的心情起伏，加深他們對詞義的記憶；同時(shí)，回答中文詞義也讓學(xué)生練習(xí)了雙語轉(zhuǎn)換。教師還可根據(jù)課時(shí)安排，決定是否補(bǔ)充ignorance和illiteracy同義詞比較以及ignorance的其他詞性的同義詞。

（2）根據(jù)詞義找反義。采用聯(lián)想法學(xué)習(xí)詞義，除了解一個(gè)詞的近義詞外，還要知道它的反義詞。同時(shí)學(xué)習(xí)正反義更有助于學(xué)生記憶單詞，比如，學(xué)生知道了ignorance的同義詞，還要想想它的反義詞是什么。教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本，采納knowledge作為其反義詞，進(jìn)而拓展其他詞性的反義詞。

（3）字典里找詞組。詞組是英文表達(dá)不可或缺的一部分，學(xué)習(xí)英文必須熟練掌握詞組。雖然課本單詞表里用斜體標(biāo)注了少數(shù)單詞的詞組，但是學(xué)生還得學(xué)會利用字典進(jìn)行拓展。如講到ignorance的形容詞“ignorant”，《牛津高階英漢雙解詞典》會用黑體標(biāo)注“be ignorant of”這個(gè)詞組，學(xué)生應(yīng)該立即記在課本單詞旁。

4.用

在淺層次認(rèn)知后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次認(rèn)知階段，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞匯的語境意義。詞本無意，語境生義。教師要積極創(chuàng)造語境，使學(xué)生在語境中熟悉和使用詞匯。如提到ignorance，有句諺語是“Ignorance is bliss”，多數(shù)學(xué)生不知其意，教師可假設(shè)一個(gè)語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測，再揭曉答案“無知是?！?，使學(xué)生再次感受抽獎式的心情起伏，加深記憶。學(xué)生對ignorance的語境詞義有一定認(rèn)知后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生造句，還可進(jìn)行兩人對話，設(shè)定情境用新詞進(jìn)行簡單對話。

5.測

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，教師和學(xué)生都有必要跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此教師應(yīng)設(shè)定階段測試，對學(xué)生提出有針對性的學(xué)習(xí)建議。測試內(nèi)容圍繞上課教授的詞匯學(xué)習(xí)方法展開，分為淺層次認(rèn)知和深層次加工兩部分。淺層次部分參照課本單詞表的形式，考查學(xué)生從音、形、義方面學(xué)習(xí)生詞的能力；深層次部分主要為在句子和段落語境中猜詞義，并從語篇中總結(jié)模塊化表達(dá)，進(jìn)而將其用到句子寫作中。

三、結(jié)語

本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀提出了示范性詞匯教學(xué)模式，希望由淺入深地向?qū)W生示范如何學(xué)習(xí)詞匯。教學(xué)過程中設(shè)置簡單的提問或任務(wù)能讓學(xué)生有成就感，喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而跟隨教師的方法逐步掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法?！笆痉缎浴痹~匯教學(xué)模式操作性強(qiáng)，充分利用課本資源，適合獨(dú)立院校的詞匯教學(xué)。當(dāng)然，有效的教學(xué)需要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，本文提出的獨(dú)立學(xué)院“示范性”詞匯教學(xué)模式也有待進(jìn)一步深入與提煉。

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