基于任務(wù)的大學(xué)英語分級教學(xué)模式探究

摘 要：為了適應(yīng)我國高校非專業(yè)英語教學(xué)的需要，大學(xué)英語分級教學(xué)改革是大勢所趨。在施行分級教學(xué)改革的過程中，任務(wù)型教學(xué)法必將發(fā)揮重大作用。本文分析了任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)及優(yōu)勢，進而闡述了基于該教學(xué)法的大學(xué)英語分級教學(xué)模式的研究成果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語；分級教學(xué)；模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

一、大學(xué)英語分級教學(xué)

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2014年12月發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》明確提出，根據(jù)我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)目標分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。這種分級教學(xué)目標的設(shè)定充分考慮了我國各地區(qū)、各高校之間存在的巨大差異，更有利于貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以實現(xiàn)個性化的大學(xué)英語教學(xué)。而且分級教學(xué)理念也滿足了高校中由于院系和生源地的差別而出現(xiàn)的差異性需求。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》還強調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，TBLT）興起于20世紀80年代，是總結(jié)了外語交際教學(xué)法的得失而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式。它致力于創(chuàng)建有具體實際意義的課堂教學(xué)方式。具體來說，就是以任務(wù)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程即為學(xué)習(xí)過程，任務(wù)完成情況的總結(jié)匯報是評價教學(xué)效果的主要依據(jù)。教師根據(jù)教學(xué)目標、教材和語言內(nèi)容，進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，要求學(xué)生以完成具有實際意義的任務(wù)為目標，自主運用語言，在做中學(xué)，用中學(xué)，最終實現(xiàn)掌握語言應(yīng)用能力的目的。任務(wù)型教學(xué)法實現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移，是對“教”與“學(xué)”的理念和關(guān)系的徹底顛覆，它要求學(xué)生培養(yǎng)團隊精神，進行合作式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，把對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首要位置。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理據(jù)與優(yōu)勢

1.理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法出現(xiàn)三十多年來，在實踐中不斷發(fā)展完善，主要得益于建構(gòu)主義理論及二語習(xí)得理論對它的有力支撐。

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)運用真實的語言材料設(shè)計具有實際意義的任務(wù)，密切聯(lián)系學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動機。這與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)的在具體情境中解決實際問題的觀點是基本一致的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過程認定為一個能動的過程，充分認可認知主體的主觀能動性，指出學(xué)習(xí)者的主動理解決定了學(xué)習(xí)的有效性。建構(gòu)主義理論中對學(xué)生的理解力、認知策略及技巧的培養(yǎng)目標與任務(wù)型教學(xué)法中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的重視也是殊途同歸。小組學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)更是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與任務(wù)型教學(xué)法共同倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)型教學(xué)法還深受二語習(xí)得理論中Krashen的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和Swain的輸出假設(shè)（Output Hypothesis） 的影響。

Krashen（1985）的輸入理論提出可理解性輸入（comprehensible input）的i+1模式，同時考慮了學(xué)習(xí)者的 “情感因素”（the affective factors）等內(nèi)因，強調(diào)了學(xué)生的興趣的積極作用。任務(wù)型教學(xué)法深受這一理論影響，徹底摒棄了以教為中心，轉(zhuǎn)而從學(xué)習(xí)者主體的角度考慮輸入什么及如何輸入。在任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計上既考慮學(xué)習(xí)者的原有知識圖式，又為學(xué)習(xí)者設(shè)置了恰當?shù)奶魬?zhàn)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

Swain（1993）則強調(diào)可理解的語言輸出也是語言的習(xí)得的必要環(huán)節(jié)。在主動輸出的過程中，學(xué)習(xí)者遭遇的挑戰(zhàn)可以誘發(fā)對新知識的興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。通過接收反饋信息，重新調(diào)整輸出，最終達到掌握語言結(jié)構(gòu)，成功實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化的教學(xué)目的。這一理論正是任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)階段重視計劃、匯報環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。學(xué)生在準備任務(wù)匯報的過程中，不斷進行自我修改完善，教師通過對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，這正是學(xué)生鞏固語言知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化的有效途徑。

2.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

鑒于我國高校在大學(xué)英語教學(xué)中所存在的費時低效、脫離實際等問題，任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中給出了有效的解決辦法，展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。

首先，任務(wù)型教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生的主體作用。這樣有利于促進自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)中教師會在課前根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定一系列的任務(wù)讓學(xué)生準備，到課堂上把他們所做的成果展示給大家。任務(wù)型教學(xué)完全改變了以教師為中心的教學(xué)模式，變成以學(xué)生需要為中心。

其次，教師設(shè)計的任務(wù)將教材中的語言知識與真實社會情景聯(lián)系起來，貼近他們的生活，反映他們的認知水平，體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，重視“做中學(xué)、用中學(xué)”，這將從根本上提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。

最后，任務(wù)型教學(xué)不僅為學(xué)習(xí)者提供關(guān)注語言的機會，還同時強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，促使學(xué)生使用英語相互溝通，在完成任務(wù)環(huán)節(jié)中加強互動與合作，培養(yǎng)了他們的合作意識和認知能力。

三、任務(wù)型教學(xué)法與分級教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法在具體課程的教學(xué)中可以有不同的操作方式和流程，但任何課型的運作都必須遵循以下核心原則：①以具有實際意義的任務(wù)為中心，而不是單純或機械操練脫離實際語境的語言形式，要力求創(chuàng)建接近于語言自然習(xí)得的課堂環(huán)境；②教學(xué)的焦點是任務(wù)的完成，也就是實際問題的解決，這些問題必須是學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實問題，如此才能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，真正培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；③對教學(xué)效果的評價必須著眼于任務(wù)的完成情況報告。對任務(wù)報告的評價重點在問題的解決，這是評判教學(xué)效果的主要依據(jù)，同時也要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立正確的自我評價標準，以任務(wù)的完成促使其產(chǎn)生成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

在遵循以上基本原則的同時，任務(wù)型教學(xué)要將高校的分級教學(xué)體系作為任務(wù)設(shè)計和執(zhí)行的主要操作原則。高校內(nèi)部的分級教學(xué)通常依據(jù)專業(yè)院系、生源地差異，參考高考入學(xué)英語成績，可以考慮將大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)定為A（發(fā)展）、B（提高）、C（基礎(chǔ)）三級。A級針對英語基礎(chǔ)好，學(xué)有余力或在專業(yè)發(fā)展方面對英語有特殊需求的學(xué)生；B級針對英語基礎(chǔ)較好，對英語需求較高的學(xué)生；C級針對英語基礎(chǔ)較弱，對英語學(xué)習(xí)只有基本需求的學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)為滿足不同層級教學(xué)目標的需要，在任務(wù)類型、模式強弱及任務(wù)結(jié)構(gòu)深度等方面都要進行相應(yīng)的設(shè)計，以實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果。

1.任務(wù)分類與分級教學(xué)

根據(jù)Nunan（1989）的觀點，任務(wù)分成兩種類型：真實性的交際任務(wù)和教學(xué)型的交際任務(wù)。真實性的交際任務(wù)指學(xué)生在真實生活中會碰到的運用語言的活動，它要求學(xué)生運用英語去應(yīng)對解決真實的生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。這種類型的任務(wù)對學(xué)生的英語語言知識和技能有很高的要求，適合作為A級教學(xué)主要任務(wù)形式。教學(xué)型交際任務(wù)指學(xué)習(xí)語言知識的活動，是專門為教學(xué)設(shè)計的，在真實生活中可能不會碰到，但任務(wù)的實施能促進語言知識的學(xué)習(xí)。這類任務(wù)根據(jù)學(xué)生的語言水平而設(shè)計，便于實施，適合作為C級教學(xué)的主要形式。而對于B級教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將上述兩種類型的任務(wù)有機地結(jié)合起來，從而達到最佳教學(xué)效果。

任務(wù)的分類方法頗多，教師在教學(xué)實踐中可以將各種類型的任務(wù)根據(jù)難易或繁簡程度進行有機結(jié)合。比如Pica等人提出的五種任務(wù)類型也同樣適用于分級教學(xué)。拼板式任務(wù)（故事拼接）和意見交換式任務(wù)由于難度較低，操作簡單，可以適用于C級教學(xué)；信息差任務(wù)要求學(xué)生有一定分析綜合能力，適用于B級教學(xué)；而解決問題式任務(wù)和做決定式任務(wù)對學(xué)生的分析判斷有較高要求，適用于A級教學(xué)。

2.強弱模式與分級教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式分為強式與弱式兩種。強式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看做是語言教學(xué)的基本單位，它將整個教學(xué)過程包括語言知識的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列任務(wù)，似乎二語習(xí)得如同母語習(xí)得一樣是同一種交際過程的結(jié)果。在Jane Willis的教學(xué)模式中，學(xué)生以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后，教師再把學(xué)生的活動引到任務(wù)型學(xué)習(xí)中使用的語言上來，并對學(xué)生所使用的語言表現(xiàn)做一些適當?shù)募m正和調(diào)整。這種強式教學(xué)模式必須基于學(xué)生扎實的語言功底，對學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性有較高的要求，因此，強式任務(wù)型教學(xué)模式可以適用于A級教學(xué)。

弱式任務(wù)型教學(xué)模式則強調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語言知識，再根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一系列相應(yīng)難度的任務(wù)讓學(xué)生用語言練習(xí)做事，然后再根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況歸納和總結(jié)語言知識。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的3P（Presentation，Practice，Production）教學(xué)模式有相似之處，只是在產(chǎn)出階段是建立在任務(wù)的基礎(chǔ)上，而非那種控制式和呆板式的語言輸出。這種教學(xué)模式通過控制任務(wù)設(shè)計的難度可以適用于B級和C級教學(xué)。

3.任務(wù)結(jié)構(gòu)與分級教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)該遵循由簡到繁、由易到難、層層深入的原則。筆者基于Willis提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三步驟，針對分級教學(xué)的不同需求，設(shè)計了以下三種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

A級：

①導(dǎo)入任務(wù)（任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且有延展）

②執(zhí)行任務(wù)

③計劃與匯報

④語言分析與評價

⑤創(chuàng)新運用

B級：

①語言知識學(xué)習(xí)

②導(dǎo)入任務(wù)（任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且難度適中）

③執(zhí)行任務(wù)

④計劃與匯報

⑤語言分析與評價

⑥語言操練

⑦創(chuàng)新運用

C級：

①語言知識學(xué)習(xí)

②導(dǎo)入任務(wù)

③執(zhí)行任務(wù)

④計劃與匯報

⑤語言糾正

⑥語言操練

四、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)“以人為本”“以學(xué)習(xí)為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為我國的大學(xué)英語教育改革注入了活力。在當前重視因材施教、大力推行分級教學(xué)的潮流下，它必定能發(fā)揮出積極作用，為我國的外語教育事業(yè)做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]Ellis R. Task-based Language and Teaching [M]. Oxford：Oxford University Press，2003.

[2] Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman，1985.

[3]Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[4]Pica T，Kanagy R，F(xiàn)alodun J. Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A]. In G.Crookes S. Gass （eds.） Tasks and Language Learning： Integrating Theory and Practice[C]. Clevedon： Multilingual Matters，1993.

[5]Skehan P. A Framework for the Implementation of Task-based Instruction [J]. Applied Linguistics，1996，（ 17 ）.

[6]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1998.

[7]Swain M. The output hypothesis： just speaking and writing aren’t enough [J]. Canadian Modern Language Review，1993，50（1）：158-164.

[8]Swain M，LapkinS.Problems in output and the cognitive processes they generate： a step towards second language learning[J]. Applied Linguistics，1995，（16）： 371–391.

[9]Wells G. Language Development in the Pre-school Years[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1985.

[10] Willis J. A Framework for Task-Based Learning [M]. London： Longman，1996.

[11]梁玉玲，夏紀梅.實施任務(wù)型教學(xué)法的可行性和認同性及其問題研究[J].外國語言文學(xué)研究，2007，（2）：189.

[12]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[J].外語與外語教學(xué)，2004，（6）.

[13]覃修桂，齊振海.任務(wù)及任務(wù)教學(xué)法的再認識[J].外語教學(xué)，2004，25（3）：69—74.

[14]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理據(jù)及運用[J]. 外語教學(xué)與研究，2002，（5）.

[15]夏紀梅，孔憲輝. “難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語界，1998，（4）.